一、日期：115年8月4日

二、時間：13:00-14:20

三、地點：台糖長榮酒店3樓嘉賓廳

四、活動內容：

1. 本場次邀請國立陽明交通大學資源教室劉容孜輔導員及東海大學資源教室吳惠慈輔導員，分別以聽覺障礙與視覺障礙學生為例，進行輔導實務的分享。
2. 首先由劉容孜輔導員分享聽覺障礙，成因可分為外耳或中耳病變的傳導性聽力損失，遺傳、疾病或長期噪音環境造成的感音性聽力損失，以及混合兩者特徵的混合型聽力損失。評估聽力程度時，可利用手指摩擦聲或在腰部拍手等方式，進行簡單自我檢測。
3. 聽障學生在溝通上高度依賴視覺觀察，如讀唇、臉部表情，在語音辨識上，容易混淆國語的二聲與三聲，英文的高頻子音與連音。與聽障學生溝通時，先透過拍肩或揮手引起學生注意，並說明談話的主題，給予學生足夠的視覺提示，表達時確保臉部正對學生以利讀唇，發音保持清晰、語速放慢，毋需刻意誇張嘴型或大聲喊叫，再透過耐心傾聽、陪伴、溫和微笑來營造友善氣氛。
4. 最後輔導員分享資源連結與輔具應用，如聽打服務、透明口罩設計，協助學生克服溝通障礙。
5. 吳惠慈輔導員表示，輔導的核心在於處理障礙所帶來的適應性問題，工作焦點應放在「人」的身上而非障礙本身。視障學生的個別差異極大，生理上的視力指標並不等同於實際的生活經驗，如後天失明者往往面臨更多心理接納挑戰、低視能者可能因抗拒學習點字或輔具，導致閱讀量增加時無法負荷。
6. 校園生活上，盡早啟動定向行動訓練，讓學生學習從宿舍到系館、廁所、資源教室等路線，減少開學後面臨的適應挫折。學習輔導上，將視覺訊息轉換為聽覺或觸覺資訊，並合理調整評量方式，不應因障礙就免除學生學習或參與活動的機會，而是要與學生討論，找到符合教學目標且能參與的替代方案。
7. 視障學生因缺乏視覺線索，容易誤判人際情境，輔導員需適時協助其釐清人際互動脈絡。有關入班宣導，若宣導目標不明確或學生尚未準備好，可能造成標籤化或學生的挫折感，因此執行前務必與學生充分討論。對於新進輔導員，最重要的工作是了解學生的生命故事與過往解決問題的策略，建立良好的輔導關係。