一、日期：115年8月4日

二、時間：10:40-12:00

三、地點：台糖長榮酒店3樓嘉賓廳

四、活動內容：

1. 本次實務分享邀請輔仁大學劉大文輔導員及黎明技術學院林雅莉輔導員，分別針對情緒行為障礙與自閉症學生之特質、學習困難及校園輔導原則進行實務分享。首先由輔仁大學劉大文老師進行說明，劉大文輔導員提及國立高雄師範大學特教中心承辦教育部大專校院情緒行為障礙及自閉症個案輔導暨諮詢計畫，校園若遇到較為棘手或困難的學生，可尋求相關諮詢與協助。情緒行為障礙的核心特質在於情緒或行為表現顯著偏離常態，並對學校適應造成明顯影響，且相關適應困難可能同時出現在學校、家庭或社區等不同情境，其中常見學生包含思覺失調症、憂鬱症及妥瑞症等。
2. 針對思覺失調症學生，劉大文輔導員說明其學習困難可能來自幻覺、妄想所造成的判斷偏差及人際衝突，亦可能受到疾病本身及藥物副作用影響。輔導支持方面，可依學生實際狀況進行課程與學習要求之彈性調整，例如減少修課學分、調降出席率成績比例、以作業替代部分學習要求，並可安排同儕協助課堂錄音，以協助學生因住院等因素缺課後銜接學習；另可透過定期提醒作業期限及安排友善室友等方式，提供學生學習與情緒支持。
3. 對於憂鬱症或重鬱症學生，劉大文輔導員指出其學習困難包含思考與理解能力下降、專注力降低、考試作答速度變慢、作業無法如期繳交、社交退縮及人際支持不足等情形，面對壓力時亦可能出現自傷危機。校方可依學生實際需求，透過專案簽核調整最低修習學分數，並向任課老師說明疾病及藥物副作用所造成的影響，彈性調整評量方式、評分比例或作業要求；同時可安排學伴協助觀察學生狀況並適時回報，並建立情緒問題處理標準作業流程，以強化校園支持及危機處理機制。
4. 妥瑞症學生方面，劉大文輔導員說明其症狀發作時可能影響學生的專注力與書寫表現，亦可能因不自主動作或聲語表現遭同儕誤解或嘲弄，且常伴隨焦慮症、強迫症或注意力不足過動症等共病情形。輔導上可在徵得學生同意後進行入班宣導，協助同儕理解疾病特性並降低誤解。在校園危機處理方面，發病初期應先協助學生至安全且適當的休息空間；若發生校內危機或有緊急送醫需求，則應依校內通報機制通報校安中心，並進行跨系統合作，包括與家長保持密切聯繫、結合諮商輔導中心相關資源，以及由系所召開個案研討會，共同討論學生支持策略。此外，與情緒行為障礙學生互動時，亦應注意個人資料保密及學生隱私，並依學生需求給予適當的支持空間。
5. 接著由黎明技術學院林雅莉老師進行自閉症學生輔導實務分享。林雅莉輔導員指出，自閉症學生常伴隨不同程度之共病情形，個別差異較大，因此在進行輔導前，應先了解學生的障礙特性及相關共病狀況，並檢視學生過往的生活與學習經驗，同時與學生建立良好關係，以掌握其實際需求並提供適切支持。自閉症的核心特徵包含社會溝通與人際互動方面的困難，以及侷限、重複性的行為、興趣或活動模式；在人際互動方面，學生可能需要學習眼神交流、對同儕缺乏興趣，亦可能因社交理解不足而衍生性別互動等相關問題。
6. 林雅莉輔導員進一步說明，自閉症學生在生活與學習適應上，可能面臨新環境適應、身心狀況穩定度、感官感覺異常、資訊預告與提醒不足、學習表現差異大及溝通表達困難等問題；部分學生對大聲聲音或被否定、責備等言行較為敏感，可能因此產生較強烈的情緒反應。生活支持方面，可於學生進入新環境前安排環境認識，以增加熟悉感與安全感，並協助學生維持規律就醫及用藥追蹤；在日常互動及工作指導上，則應提供具體、清楚且明確的指令，並透過社會技巧及情緒管理訓練，引導學生建立合宜行為。
7. 在學習支持方面，林雅莉輔導員建議可進行教室環境友善調整及教材結構化，營造包容且具支持性的學習環境，並視學生需求申請身心障礙學生助理人員協助；同時透過授課通知及與任課老師溝通，協助老師了解學生特性，並依學生需求進行課程與學習方式之彈性調整。對於新進輔導人員，林雅莉輔導員建議事前應蒐集學生相關資料、協助學生認識新環境、辦理入班宣導並發送授課通知函，以建立初步的校園支持網絡。
8. 在團隊合作與實務執行方面，林雅莉輔導員強調應建立校內輔導網絡，強化與家長之親職溝通，並推廣友善教職員支持環境。可依學生需求提供課堂助理、課業輔導及必要的班級輔導，適時提醒學生規律用藥，並透過正向支持協助學生建立自信；在行為支持方面，應以清楚且一致的方式建立獎勵與行為規範。對於任課老師，則建議提供清晰且具結構性的教學內容，協助穩定學生情緒，減少課堂地點及相關資訊的變動，並善用圖片、圖示等視覺化教材；若作業或評量有調整需求，可與資源教室輔導員共同討論適切的支持方式，並與學生維持良性互動及提供必要的補救措施。若遇到自閉症合併注意力不足過動症之學生，則應同步整合學習支持、生活協助、心理支持及相關校內外資源，以提供完整的個別化支持。