一、日期：115年8月4日

二、時間：09:00-10:20

三、地點：台糖長榮酒店3樓嘉賓廳

四、活動內容：

1. 首先由德育護理健康學院許雅婷輔導員進行學習障礙學生實務分享。許雅婷輔導員指出，學習障礙學生在人數比例上為各障礙類別中相對較多者，且學生個別差異大，部分學生雖可能在特定能力領域表現突出，但整體學業表現或部分學科能力仍可能較為弱勢。在社會技巧方面，學生可能出現自我概念不佳、自信心低落或自尊心過強等情形；閱讀理解困難亦可能進一步影響溝通與人際互動。此外，部分學習障礙學生可能伴隨精神疾病、動作協調不佳、組織能力及自我管理能力較弱等情形，例如上課時經常忘記攜帶所需物品，皆可能影響其學習與校園適應。
2. 許雅婷輔導員接著說明學習障礙常見類型及其學習困難。在閱讀方面，可能出現朗讀速度緩慢、跳行跳字、閱讀理解困難及摘要統整能力不足；書寫方面可能有字詞部件缺漏、相似字提取困難、標點符號誤用、書寫速度緩慢及無法控制字體大小等問題；語言方面則可能出現理解困難、思考及反應速度較慢、難以組織完整句子，進而影響人際互動；數學方面則可能依學生個別差異，表現在數感、數量概念、數學事實，以及語文理解、實務操作、識字、書寫及運算等不同面向。
3. 學習障礙學生進入大學後，容易因外在表現與一般認知有所落差而受到誤解，例如「成績都有及格，為何還是學習障礙」、「考不好只是因為沒有讀書」、「學習有問題，為什麼一直說還是聽不懂」及「曾在國際競賽得名，為何仍是學習障礙」等。面對此類情形，輔導人員應主動與學生討論其學習經驗，成為學生的理解者，協助學生看見自身優勢並肯定其學習表現，透過對話與正向回饋，創造學生重新理解自身能力的空間，逐步調整對自己的看法。
4. 許雅婷輔導員進一步指出，學習障礙學生在學習過程中常伴隨無助、放棄、無望感、焦慮、憂鬱、自我價值感低落、生氣及恐懼等負面感受，部分學生亦可能伴隨憂鬱症情形，若未獲得適當的心理支持與處理，可能進一步衍生自傷危機。因此，輔導人員除關注學生的學習表現外，亦應持續留意其心理適應與情緒狀態，必要時協助轉介相關醫療及心理諮商資源。
5. 在輔導原則與支持策略方面，許雅婷輔導員建議可依學生個別需求提供身心障礙學生助理人員、與任課老師進行溝通及課程調整、課業輔導及教室環境調整等學習支持；在學習輔導方面，則可針對閱讀、報告及考試等不同學習任務提供具體策略與訓練，鼓勵學生參與相關活動，並善用學生優勢能力及適性學習管道。同時可視學生需求整合校內外資源，適時轉介心理諮商及輔具中心等相關專業資源。最後，許雅婷輔導員強調，學習障礙屬於隱性障礙，學生的困難不一定能從外觀或日常表現中被察覺，容易受到老師及同儕誤解，因此應透過適當宣導與澄清增進校園對學習障礙的理解，並持續關注學生心理狀態，必要時協助轉介醫療或心理諮商資源。
6. 接著由致理科技大學黃筱喬輔導員進行智能障礙學生實務分享。黃筱喬輔導員首先播放日文語音，邀請新進輔導員實際體驗面對無法理解的訊息時，從一開始的新鮮感逐漸轉變為因無法理解而出現注意力下降及放空的感受，藉此協助新進輔導員理解智能障礙學生在學習過程中可能面臨的困難。黃筱喬輔導員接著說明智能障礙之相關定義與法規，指出智能障礙係指個體於發展階段，其心智功能、適應行為及學業學習表現相較於同年齡者有顯著困難，並可依智能程度及對日常生活功能的影響程度區分為輕度、中度、重度及極重度。
7. 黃筱喬輔導員說明智能障礙學生在學習方面可能面臨多項困難，包括注意力不集中、較難進入學習狀態；工作記憶容量不足，導致接收訊息不易保留；理解能力受限，較難掌握抽象或複雜概念；統整與組織能力較弱，較難整理資訊；抽象邏輯推理能力較弱；問題解決能力不足，以及整體學習速度較為緩慢。在生活適應方面，則可能出現時間管理混亂、個人衛生維持不佳、飲食管理不當、金錢管理能力不足，以及空間定向與交通使用受限等情形，因此可透過具體教學協助學生建立日常生活能力，例如教導學生使用鬧鐘進行時間管理。
8. 在人際互動方面，黃筱喬輔導員指出，智能障礙學生可能較難理解語言背後的隱含訊息，缺乏適當社交技巧，雖有與他人建立友誼的意願，卻不知如何主動跨出互動的第一步；此外，也可能因人際界線掌握不足而影響同儕關係，或在課堂分組活動中處於邊緣位置，此時可與任課老師溝通，協助學生建立適切的同儕互動機會。
9. 在有效溝通及學習支持方面，黃筱喬輔導員提出具體實務策略。首先，指令應簡單、明確且具體，必要時可透過工作分析將複雜任務拆解為較小的執行步驟；其次，可搭配視覺化提示，例如圖像、行事曆等工具，協助學生理解任務與時間安排，降低工作記憶負荷；第三，重要訊息應透過重複確認的方式確認學生是否理解，可請學生複誦指令或說明任務內容；第四，亦可善用AI工具進行訊息轉譯，將較複雜的文字轉換為學生較容易理解的內容，以提升溝通效果。
10. 最後，黃筱喬輔導員透過現場電腦操作，示範AI工具於智能障礙學生教學與輔導上的實際應用。在易讀轉譯方面，黃筱喬輔導員分享與智能障礙學生使用LINE等訊息軟體溝通時，可先利用AI協助簡化訊息內容，依學生能力調整文字難度，使訊息轉換為較具體、易於理解的句子；在訊息設計上，應保留核心訊息、採分點方式呈現，並可搭配適當圖片或提供圖片描述，以提升學生理解與執行能力。此外，AI亦可協助輔導人員設計學習題目，以較淺顯、具體且符合學生能力的方式呈現概念，並提供充分練習機會，協助智能障礙學生建立學習理解與應用能力。