壹、依據
教育部115年度高雄鑑輔分區推動特殊教育工作實施計畫。
貳、目的
增進對正向行為支持之認識與了解，並透過實例分享與討論，提升正向行為支持實務運用的能力，改善與減少學生行為問題。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。
二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。
肆、時間、地點及參加對象
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時間：115年7月14日（星期二）09:00-16:10。
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地點：國立高雄師範大學（和平校區）特教大樓四樓7414教室。
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對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。
伍、活動內容
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本中心蔡明富主任與國立高雄師範大學資源教室黃葳廷輔導員及林寶鈺輔導員，以及正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、陳琛閎輔導員以及洪瑛涓輔導員擔任講座，旨在增進大專校院資源教室輔導員對對正向行為支持之認識與了解，並透過實例分享與討論，提升正向行為支持實務運用的能力，改善與減少學生行為問題。地點：國立高雄師範大學（和平校區）特教大樓四樓7414教室，共有39人報名參加、錄取39人、實到36人。
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第一堂課由蔡明富主任分享「特殊教育學生行為問題處理—行為功能評量與介入」。先以中小學老師現在容易被濫訴的議題，提到同樣的問題也可能發生在大專院校，鼓勵現場輔導員分享，並強調在學生行為問題發生後，立即溝通處理以及正向行為支持策略實行的必要。正向行為支持在國教階段已較受重視，個別化教育計畫明訂要為具有情緒行為問題之學生制定行為介入方案與行政支援，雖大專階段尚未規定，但鼓勵輔導員們重視正向行為支持計畫的重要性。正向行為支持行為處理的原則以「非嫌惡性」為先，重視「教導正向行為」替代懲罰、給予明確的規範做為班級經營。而在教導學生正向行為時，給予「演練機會」是必要的，並要在各種措施中給予合理調整。正向行為支持第二個重要的概念為「預防」。有效的策略包含「社會技巧教學」、「調整學科與課程」、「積極行為管理」、「個別行為介入」。全校性正向行為支持分為三級預防，今日講座主要針對第三級：「密集性介入」。在規範方面，班級層面可訂定明確的班規，針對不同階段的學生調整用語、給予圖片提示；也可和個別學生協議行為契約。最後播放幾個影片作為正向行為支持實施的事例分享。
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第二堂課蔡明富主任接續分享正向行為支持的要點，學生的問題行為必有其功能，大致分為「引發注意」與「逃避」兩大方向。行為是可以預測與改變的，輔導員需要分析學生的行為並提出替代行為，以學生的問題行為。主任播放實際現場學生問題行為的觀察影片，說明影改變片中學生的問題與建議的因應方式。接著再呈現一些行為的預測因素與結論與行為互敬模式，分析行為的功能的策略。黃葳廷輔導員則分享在大專實際現場與到的學生案例、資源教室給予的特教支持，正向行為支持策略如何實施，並呈現當時實際的行為紀錄資料供輔導員們參考。
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第三堂課由林寶鈺輔導員做行為觀察紀錄表應用在自閉症病診斷思覺思調症的案例分享，學生的問題行為：想法固執、強迫行為(洗手)、跟拍別人並上傳臉書造成學校同學恐慌，資源教室所提供之協助：1.撰寫行為觀察紀錄表，發現學生靠近考時期間跟拍頻率較高，且不拍紹同班同學且拍攝對象多為不認識的青壯年男性，填紀錄表的挑戰：非直接觀察、不清楚前後的狀況及反應，因妄想而有的行為會有行為功能嗎？2.系統合作:精神科醫師、律師諮詢、與家長合作。3.由學校啟動的會議：(1)邀請醫師、各系所學生代表等；(2)由醫師告知正確的因應方式。4.全校正向行為分工：進行行為觀察紀錄之表單填寫。5.行為觀察紀錄表的應用:醫生諮詢時、個案會議時。蔡明富主任說明行為觀察紀錄表的功能與作用。正向行為支持自閉症案例，針對學生的問題行為評估與介入，要確認先處理哪ㄧ個問題行為，紀錄學生出現的行為問題、搭配行為前後事件紀錄表作填寫，最後提醒在行為前後事件紀錄表觀察的結論要客觀，避免加入自己的主觀想法。
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第四堂課由吳秉衛主任針對大專校院特殊教育學生正向行為支持特教案例實作與分享，從學校的特生概況與情閉計畫導入，以正修科技大學來說學習障礙學生占比最高，特生的挑戰：被班級邊緣、被高教體系邊緣化的智能障礙學生、特教中心變成問題行為的現場；因應的策略：建構特教生互助支持社群、內部資源架構的調整（自我決策、職涯發展）、外部資源的合作、導入情閉資源計畫。接續由陳琛閎輔導員分享實作案例，個案學生問題行為：肢體攻擊、言語攻擊、性相關不當言詞、行為、團體參與度不佳，首先確認問題：肢體攻擊的行為問題、性相關不當言詞、動作；步驟二：訪談他人，作行為問題的前事事件因素分析、行為後果因素分析；步驟三：直接觀察：使用行為前後事件紀錄表，步驟四：擬訂計畫，並反思執行的挑戰。最後由洪涓輔導員做實作經驗回饋：從事件脈絡做結構化的處理到合作資源的盤點，反思在探索中前行，和操作建議可以增加客觀性、多面向學習。