壹、依據

教育部115年1月14日臺教學(四)字第1150002221號函辦理。

貳、目的

提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司

二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心

肆、時間、地點及出席人員

一、時間：115年5月25日（星期一）14:00-16:00。

二、地點：正修科技大學 行政大樓四樓共生聚落

三、出席人員：

國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心劉家伶輔導員、洪瑛涓輔導員、陳囿任輔導員、彭志文輔導員、林冠妤輔導員、楊筌傑輔導員、陳琛閎輔導員、李云慈輔導員、馬御瑄輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理

伍、活動內容

1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任、李睿欣助理擔任講師與偕同講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任、李睿欣助理擔任講師與偕同講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員。

2. 課程開始時，由李睿欣助理先行帶領與會輔導員進行互動。透過掃描社會技巧課程的 AR 圖卡教材，展示如何利用數位科技提升特殊需求學生的學習動機，蔡明富主任引導輔導員思考社會技巧課程（如溝通、情緒表達）如何與正向行為支持結合。

3. 蔡明富主任強調，處理學生問題行為時應秉持「正向行為支持」理念，以教學與環境調整取代處罰。指出行為紀錄必須具備科學性、具體性與可觀察性，應避免「感覺、感受」等主觀語句，回歸證據支持。引導輔導員練習從行為的前事、行為與後果（建立邏輯脈絡，以針對學生狀況精準紀錄和觀察。

4. 案例研討一：正修科技大學洪瑛涓輔導員分享了一名具情緒障礙的大學生案例。該生在經濟壓力與情緒低落時，會出現自我傷害行為，蔡明富主任針對此案例指出，紀錄應區分大、小傷口的頻率，並釐清經濟壓力與行為間的直接因果關係。介入策略建議透過教導個體策略（如規律用藥管理）與社會支援，以減輕其前制壓力因素。案例研討二：正修科技大學彭志文輔導員則提出一名個案在遇到困難或不被理解時，會出現放聲大哭、生氣及波及他人的行為。蔡主任與輔導員討論後認為，應先聚焦定義最干擾的行為（如大聲哭泣），並釐清其功能是為了「逃避挫折」還是「尋求關注」。輔導員反饋在學習此系統後，能更有耐心地引導學生透過深呼吸或口語表達困境，而非過往的責備方式。

5. 與會輔導員表示，這套系統有助於「化繁為簡」，讓輔導人員在面對大學端多元且複雜的案例時不至於被拉著跑，能更精準地抓出核心問題。透過工作坊的實務演練，輔導員體認到紀錄與介入需具備一致性，並以「教導替代處罰」，提升學生的自我效能與社會適應力。