一、日期：115年4月25日

二、時間：10:40-12:00

三、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓10樓國際會議廳

四、活動內容：

1.          論壇一主題為「學前至大專自閉症學生的融合教育」，本中心蔡明富主任邀請國立臺中教育大學特殊教育中心王欣宜主任擔任主持人，並邀請中原大學特殊教育學系康雅淑助理教授及鄭友泰助理教授、高雄市立民族國小黃慈愛老師、高雄市立三民家商王冠中老師及蕭若瑤老師擔任與談人，分享目前國內學前階段至大專階段的自閉症學生融合教育實務。

2.          中原大學特殊教育學系康雅淑助理教授及鄭友泰助理教授以「及早發現，即刻陪伴：開箱桃園市第三區早期療育發展中心」為題，分享針對學前特教生及早期療育的服務實務。該中心服務範圍涵蓋桃園大部分行政區，內容包含專業諮詢、個案管理、療育介入及辦理親子相關活動。康主任特別強調，早期療育的核心價值不僅在於提升兒童的生理機能，更在於鞏固其整體的「生態系統」。

3.          康主任分享了一位 2 歲個案的實例，並將其服務網絡繪製成「生態環境支持系統圖」以全面掌握學生現況，臨床觀察顯示該個案具備自閉症譜系特質，但案父母起初因保護機制及擔心被標籤化，對醫師提出的鑑定方向有所遲疑，最終選擇申請發展遲緩證明。主任指出，許多高社經地位的家長較難接受孩子的自閉症特質；然而，在持續的輔導介入後，個案展現出極佳的發展成效與表達力，家長也轉而主動諮詢教養策略。此案例成功建構了「醫療-教育-社會福利」的三角支持架構。

4.          高雄市立民族國小黃慈愛老師分享兩位自閉症轉學生的融合教育，分享了兩位自閉症轉學生的融合教育實施經驗。個案 A 來自港澳，擅長外語但不諳中文，起初家長僅認為其不擅交友，直到出現攻擊行為並在檢查聽力時發現其觸覺敏感，學校隨即建議轉介兒童心智科，該生在校適應不良，回家透過網路紓壓並與母親發生肢體衝突，致使社工介入。個案 B 則因課業跟不上，常以「衝出校園讓眾人追逐」的方式表達壓力。

5.          黃老師採取的行為方案結合了「正向行為支持系統」，並與普教老師組成專業社群。方案第一步是在資源班為學生增能，但因學生在意標籤化，黃老師改與普教老師合作，將社交技巧融入全班性的綜合課程，並邀請個案於午休至資源班擔任小志工以建立連結。第二步是建立勇氣，透過教師回饋鼓勵學生嘗試與面對。第三步是同儕合作，在普通班設計討論課程，引導個案與同學共商解決方案。第四步則是創造價值感，讓學生感受到自身能力。黃老師積極整合專業團隊、教師社群、具專長的家長及校友等資源，最終，個案 A 有效改善了問題行為並學會自我冷靜，個案 B 離開教室的頻率也顯著降低，並能增加與同學合作的時間。

6. 高雄市立三民家商蕭若瑤老師、王冠中老師分享從高中職到大專：社會技巧教學實務工作坊。蕭老師提到大專融合教育的環境質變，學生在宿舍、分組討論、通識課等環境，常因無法讀懂訊息或衝動控制產生困擾，傳統教學類化效果有限，且大專生在意標籤化，需更有動機的介入方式。課程核心理念著重SEL與自我決策的交會，目標在於協助學生解決大學校園中的人際與情緒困擾，將社會技巧課程系統化，結合情緒管理與行為輔導，提升實務應用，導入AR互動式教材與情境式學習，搭配牌卡進行情境判斷與互動練習，採異質性分組和差異化教學，增加實際演練的機會，促進社會技巧內化鼓勵學生展現優勢。王老師分享實務上課程遇到的實行，實際讓參與者掃描QRcode共同體驗教材，除此之外，在教學中也會設計作業單評量學生的學習狀況及類化能力，能夠更有效的支持與推動高中職學生至大專階段的轉銜。