1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任擔任講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員。
2. 首先以《特殊教育法施行細則》說明開場，個別化教育計畫（IEP/ISP）應包含具情緒與行為問題學生所需之「行為功能介入方案及行政支援」。傳統的處罰方式雖然在短期內可能有效，但處罰與談話治療對於處理校園暴力、逃學及中輟等問題的成效有限，因此本次課程核心理念在於推廣「正向行為支持」，以教學方法、環境調整與系統改變，取代處罰，支持學生在各個場域展現良好表現。
3. 隨後介紹三階層介入系統之實施策略，正向行為支持採取三階層（三級預防）的介入模式：一級介入對象為全校80%-90%的學生，在於建立具體的行為期待、常規程序等；二級介入針對有危險行為或學業需求的學生，提供小組教學或行為契約；三級介入則針對1~5%具有慢性或嚴重挑戰性行為的學生，進行密集且個別化的行為介入。蔡明富主任強調，強化第一、二層的基礎支持，能有效降低進入第三層介入的需求。
4. 課程中配合行為功能評量與介入計畫之四步驟，針對嚴重行為問題，蔡明富主任提出「四步成行」，並介紹行為功能通常可分為「想要獲得（內外在刺激）」或「不想要逃避（內外在刺激）」兩大類，同時提及社會技巧訓練之教學架構，過程中應提供學生明確的學習「鷹架」，透過老師示範、實際演練與立即回饋。此外，應善用相關評量系統（如學前、國中小、高中職社會行為評量系統）來了解學生的起點行為，並針對困難設計適當課程。
5. 課程最後，輔導員最後提出多項實務建議，強調執行行為支持時必須具備「一致性」，避免不同專業人員或家長間的標準不一導致學生混淆。在建立正向師生關係時，可透過微小的關懷（如打招呼、分享點心、給予鼓勵卡片）來營造包容環境。當學生出現不當行為時，應思考其背後的溝通功能，並「以教導替代處罰」，示範正確的替代行為。正向行為支持不僅是處理問題，更是透過視覺提醒、環境調整與積極增強，提升學生的自我效能與社會適應能力。