壹、依據

教育部115年度高雄鑑輔分區推動特殊教育工作實施計畫。

貳、目的

瞭解肢體障礙及腦性麻痺學生之各項能力的特性及評估方式。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：115年2月3日（星期二）13:00-16:10。

二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。

三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。

伍、 活動內容

一、本中心蔡明富主任邀請國立臺東大學特殊教育中心陳志軒主任擔任講座，目的在瞭解學習障礙及智能障礙學生之各項能力的特性及評估方式。本次研習地點在國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室，共有60人報名參加、錄取61人、實到59人。

二、第一堂課陳志軒主任以腦性麻痺紀錄片開場，影片中介紹賀特父子檔如何克服困難，完成鐵人三項比賽，陳志軒主任提到由此紀錄片可以看出融合教育的重要；陳主任提到，人腦缺氧時，很難馬上斷定是哪個位置受損，所以雖然都是腦性麻痺，但之間卻存在差異，因此在評估時，都會先撤量不同的功能，接著陳主任分別介紹依部位、型式、程度而做分類的腦型麻痺特徵，陳主任提到，比較常碰見的個案為高張力的雙側受損，通常為四肢受影響，但雙腳影響較重；可以根據個案的雙手握拳與放開來分辨是高張力型還是四肢痙攣型，但兩者都會影響個案的精細動作，例如握筆能力，接著陳主任用影片分享雙邊痙攣的肢體表現，陳主任提到，腦性麻痺個案會因為張力過高，導致其雙腳打開有一定限制，若沒有定期拉筋，會造成髖關節脫臼；接著陳主任提到特教可以從：健康狀況(重要醫囑、癲癇情況、用藥)、感官功能(視、聽、觸覺)、知覺動作(物理治療、職能治療、體適能、適應體育)、生活自理(如廁、宿舍生活)、溝通(溝通輔具)、情緒、社會行為、領域學習等方面介入，其中，陳主任以體育課為例，說明在適應體育中，可以如何給予支持，關於：身體評估、輔具與運動類型評估、學生的禁忌症以及邀請專業團隊；主任撥放了霍金的TED演講影片，並介紹了霍金所使用的輔具：擺衛輪椅、溝通輔具與間接輸入法，除此之外也介紹了各種溝通輔具：如為漸凍症設計的中文溝通板、眼動輸入法。

三、第二節課，陳主任介紹了輔助溝通系統四元素：符號、輔具、策略、技術，陳主任提到輔具中的眼控儀器，對腦麻個案比較不容易，抓步道眼球就需要擺位輔具協助，技術則是人機介面部分，策略則是如何讓溝通有效率，主任利用影片說明符號的重要性，是聲音跟文字的連結，學會了符號才能跟世界交流，陳主任提到在評估時，在平時可以讓自閉症個案適當的自己做選擇，否則錯過練習缺少機會，在肢體動作層面，要注意擺位是否恰當(軀幹完全支撐、臀部、肘部、腳踝彎曲90度)，可以找物理治療師協助，根據評估選擇輔具，陳主任提到良好的擺位可以避免後遺症；接著陳主任介紹行動輔具，仔細分解了輪椅各結構的功能、也提醒若是高張力學生需要用骨盆帶固定，也特別強調須先固定骨盆帶再固定胸帶，否則會有危險。