壹、依據

教育部115年度高雄鑑輔分區推動特殊教育工作實施計畫。

貳、目的

提升資源教室輔導員對情緒行為障礙及自閉症學生之身心特質、行為特徵、特殊需求、教育措施與輔導及教育需求與輔導。

參、辦理單位

主辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：115年1月15日（星期四）13：00-16：10。

二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓十樓國際會議廳

三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。

伍、活動內容

一、本中心蔡明富主任邀請東海大學資源教室吳惠慈輔導員擔任講師，本研習旨在提升資源教室輔導員對情緒行為障礙及自閉症學生之身心特質、行為特徵、特殊需求、教育措施與輔導及教育需求與輔導。本次研習地點在國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓十樓國際會議廳，共有68人報名參加、錄取68人、實到60人。

二、第一堂課由吳惠慈輔導員分享自閉症學生的身心特質與輔導實務。首先從觀點面對學生當面進行講解，從醫學觀、社會觀及神經多樣性等不同觀點理解自閉症學生，將影響教師與輔導人員對學生的教學與支持方式。在自閉症的鑑定準中指出應在多重情境下出現社交溝通與人際互動困難、侷限且重複的行為或興趣，以及感官敏感或遲鈍、注意力易受感官刺激影響，且這些特質通常在早期即出現，並於學業、社交及未來職涯上造成顯著影響。在自閉症學生的特質中分為四個面向(1)認知與行為表現上，自閉症學生多以具體、線性方式思考，常具備特定優勢能力，並能高度專注於感興趣的事物，但在抽象思考與情境理解上相對較為困難。(2)溝通能力方面其溝通表現可能出現語言能力不足或語言使用獨特的情形，並較難判斷人際互動情境；(3)社會情緒，則常見社交互動困難、情感表達特殊，(4)感官動作方面以及感官過度敏感或遲鈍、動作協調不佳等現象。接著介紹自閉症學生常面臨的困難，包含生活適應、學習表現、人際心理及生涯發展等層面，於大學階段尤以住宿生活、室友互動及課程選擇與學習態度的調適最為明顯。針對輔導原則與支持策略，建議從學習支持、生活協助、心理支持及資源整合等面向著手，透過與學生討論其自身困難，共同思考解決方式，並了解學生對支持的期待。在實際輔導互動中，應以生活適應相關議題為優先切入點，再逐步延伸至其他問題的討論，並以具體、明確而非過於開放的提問方式引導學生思考。整體輔導目標在於協助學生發展良好且可行的因應策略，使其逐步適應並穩定成長。最後，輔導人員應善用既有資訊、注重資源與輔導目標的連結，並透過團隊合作提供支持，同時欣賞新世代學生的多元生存方式，看見其特質與優勢。

三、第二堂課由吳惠慈輔導員分享情緒行為障礙學生的身心特質、需求與輔導實務。首先說明情緒行為障礙學生之鑑定以醫療診斷為主要依據，學生在情緒或行為表現上具有顯著異常，並於學業、社會、人際及生活等多層面出現明顯的適應困難，且此類困難不僅發生於校園情境，在多重生活環境中亦普遍存在。即使已接受一般教育與輔導介入，其成效仍有限，因而具有持續之特殊教育需求。學生身心特質方面，情緒行為障礙學生於認知發展上常呈現能力表現不穩定、專注力不足，部分學生可能伴隨妄想或受藥物副作用影響；在溝通能力上，理解能力較弱，組織與表達能力不足，且溝通意願偏低。社會情緒層面則易感到挫折與自卑，嚴重時可能出現自傷或傷人行為；感官與動作表現上，可能出現非自主動作，精神狀態亦易受藥物副作用與情緒波動影響。另外在適應困難方面，學生於生活、學習、人際心理及生涯發展等層面，常因藥物副作用、疲倦、專注力不足或缺乏動力而影響學習成效，生活中亦可能缺乏目標感，進而產生挫折感及較低的自我價值感。針對老師給予輔導原則與支持策略，建議在學習支持方面可與授課教師討論並調整教學與課堂進行方式；在生活協助上則須特別留意環境安全，並視需要邀請家長共同參與，以系統性方式討論學生的支持服務與陪伴策略。在輔導工作的重點包括資料蒐集、評估、輔導目標的優先順序安排及資源整合，並以學生安全為首要考量，在狀況穩定後，再逐步推動各項輔導目標的達成。此外，合作教師須保持一致的態度，方能提供學生完整且穩定的支持。在團隊輔導運作上，輔導工作可分為預防、主動輔導及危機處理三個階段，透過蒐集學生相關資料，並與學生共同討論問題因應與解決方式。最後，講者提醒教師應了解學生就醫與用藥情形，適時與學生討論其身心狀況，並鼓勵學生與醫師溝通用藥方式。同時，輔導人員須保留完整輔導紀錄，善用諮詢管道與多元資源，以支持學生的成長，也協助自身專業工作的推進。