教育部114年1月15日臺教學(四)字第1140002919號函辦理。

貳、目的

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司

二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心

肆、時間、地點及出席人員

伍、活動內容

1. 國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任應邀前往高雄餐旅大學，以理解情緒行為障礙與自閉症學生情緒背後的訊息及其因應之道與溝通策略辦理主題講座，協助提升教師及職員對情緒行為障礙及自閉症學生的輔導知能與支持策略。講座開始前，由高雄餐旅大學廖漢雄學務長致贈感謝狀，肯定蔡明富主任分享第一線實務經驗與實用教學策略。
2. 蔡明富主任首先闡述注意力缺陷過動症的特質與其在大學校園的常見表現，並指出ADHD學生常面臨不專心、衝動和過動的問題，而自閉症（ASD）約有四到五成會合併過動症，並說明其衝動的特質可能導致其容易出現偏差行為或發生意外，除了學業方面的輔導，常因處理速度慢、注意力不佳，難以安排生活及課業，需要頻繁的提醒，如透過簡訊或電話聯繫，若學生經由藥物獲得協助，其分心狀況會減少。
3. 接著探討情緒行為障礙中的憂鬱症等常見類型，指出此類學生在大學階段出現率甚高。面對憂鬱情緒的學生，教師應運用同理心，避免使用如「加油」等增加壓力的話語。處理情緒困擾的學生時，教師應採取「傾聽—陪伴—引導—轉介」的四步驟流程，並協助學生釐清問題。講師強調，教師必須尊重學生的隱私權，未經許可不可公開其身心障礙身份。教師在提供支持時，亦須謹守自我界線，避免過度涉入學生的私領域。
4. 特殊生個案的輔導策略部分，特別結合「合理調整」的概念、評量方式及無障礙環境的調整。講師指出，我國已通過《身心障礙者權利公約》（CRPD），規定各單位必須落實「合理調整」以確保平等受教權，拒絕提供合理調整可能構成歧視。在評量方面，特教法規範課程、教法及評量應保持彈性。常見的評量調整包括獨立考場等，其他調整如延長作答時間、使用電腦作答，或請人報讀試題。此外，無障礙環境調整也是合理調整的重要的一環。
5. 最後，講師聚焦在學習障礙學生，並提及學習障礙具有異質性，包括閱讀障礙，並舉名餐飲界知名人士為例，引導與會教職人員對相關教學實務中常見困境進行討論、問答。講師強調學習障礙學生常因「處理速度」較慢，常見情形有考試時無法完成作答、作業遲交等，因此，可融入合理調整的原則與善用科技輔具調整評量和作業模式，提供延長時間或報讀等方式來協助其克服閱讀與書寫困難，也提醒教師應關注學生的優勢能力（如音樂、烘焙），透過肯定來提升其自信心與適應能力。