壹、依據

教育部114年1月2日臺教學(四)第1130134706號函辦理。

貳、目的

增進對正向行為支持之認識與了解，並透過實例分享與討論，提升正向行為支持實務運用的能力，改善與減少學生行為問題。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：114年11月1日（星期六）09:00-16:10。

二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。

三、對象：

1. 高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。
2. 高雄市特教老師（優先錄取）、其他縣市高國中（小）特教老師、各縣市高國中（小）普通教育老師。

伍、活動內容

• 11月1日辦理「正向行為支持」研習，本中心蔡明富主任邀請臺北市西區特殊教育資源中心顏瑞隆主任擔任講師，本次課程旨在增進對正向行為支持之認識與了解，並透過實例分享與討論，提升正向行為支持實務運用的能力，改善與減少學生行為問題。地點：本校行政大樓六樓第三會議室，共有64人報名參加、錄取64人、實到46人。
• 第一堂課首先由顏瑞隆主任介紹台北市七大特教資源中心，並說明特教中心主要的任務有特教老師在職培訓、特教生鑑定安置（鑑輔會）等。其他縣市以學習障礙學生佔多數，而台北市則以自閉症學生居多，原因有二，一為台北市兒童心智科較多，二則是台北市的家長敏感度較高、相關資訊也非常充足。接著講述他所服務單位的西區巡迴輔導團隊主要的工作團隊有：專業巡迴輔導教師、溝通訓練巡迴教師團隊、適應體育教師團隊以及床邊巡迴教師團隊，工作規劃有入校服務、支援服務、關懷陪伴、優化資訊，而入校主要做的是事件資料蒐集到歸納分析事件脈絡再到召開校園團隊個案會議。此外，也分享他處理過的案例，除了處理個案外，又需要協助學校增能，作為在中間協調的角色，需要很大的正能量，才不會讓自己被消磨殆盡。最後介紹了床邊巡迴團隊，目前安排了八位教師入院陪伴身體病弱的學生，其中癌症學生是最多的，這份工作最大的挑戰為常需要面臨學生過世的問題，需要定期做悲傷輔導緩解心理壓力。
• 第二堂課以情緒是什麼？作為此主題的開頭，列了幾點關於情緒的介紹，1.基本情緒（喜怒哀樂）、複雜情緒（嫉妒、羨慕、仇恨、尷尬）（不知道如何形容的情緒）；2.正向、負向、中性情緒，同時以教學現場常遇到的案例，和現場與會者討論，並說明情緒行為問題處理三步驟，分別為處理情緒、調查事件、行為演練，情緒運作很快，要趕在意識到情緒的時候就穩下來，並使用策略（停想選做）。主任提到他最擔心的學生為ADHD的學生，擔憂學生在成長過程中人際關係差、學習低成就而衍生出蹺家、拒學、對立，而因為渴望被看見的心在幫派等地方會被看見，最終加入幫派、吸毒等等。同時也分享陪伴中輟的ADHD學生的案例，運用一些優勢策略，讓這位學生的到課率越來越穩定，並善用學生優勢來提升其自信。
• 第三堂課先以歌手蕭敬騰（學障）的採訪影片為開端，點出特教生在日常生活上的困難。什麼是障礙？在實務上困難執行的、無法用現有的技術與科技來克服。對於教育環境，老師要做的是去思考該做什麼事情，才能夠成就有障礙困擾的學生，而不是堅持死板的學科學習，忽略學生的優勢。同時也要有願意支持他的人，數量不必多，只要能夠理解、協助、接受他，足矣。並以實際案例透過解構的方式，提供跳出框架的思維，來理解學生。
• 第四堂課說明策略、藥物、環境支持，是對ADHD學生很重要的。在策略方面，善用教師助理員、行為介入策略，讓教學的經營更順暢。在藥物方面，因為老師不是醫療人員，不應直接建議家長使用藥物與否，而是建議家長帶著孩子進一步接受醫療服務。在環境支持方面，維持良好的運動習慣、培養學生自我覺察的能力、均衡飲食、睡眠充足，避免不良成癮，都可有效提升學生注意力。