一、日期：114年8月19日

二、時間：11:00-12:00

三、地點：義大皇家酒店-6樓演講廳

四、活動內容：

1. 由國立雲林科技大學諮商輔導中心陳斐娟主任以及中山醫學大學資源教室魏杏真輔導員於「大專校院特殊教育工作分享（一）：特色學校及獲獎人員分享」場次中分享國立雲林科技大學的特殊教育服務以及資深輔導人員的特殊教育工作經驗與心路歷程。
2. 國立雲林科技大學陳斐娟主任首先對所有資教輔導員致上敬意，表示輔導員常常回家後還需要處理學生事務，辛苦之餘相信也能帶給學生良好的身教。主任也強調，其實每間學校都有各自的亮點與特色。雲科大將資源教室命名為「湖畔暖心窩」，於民國90年設立，因建在校園內湖岸邊而得名，擁有舒適的室內空間與優美的室外環境。主任首先介紹資源教室的環境，設有完善的無障礙設施，以及多元的互動空間，供師生互相交流、自主學習並發揮專長與創意。
3. 關於「系統合作與連結」，主任分為三部分分享：(1)與系所之間的合作。(2)與諮商中心的合作。(3)與校內學務處等處室的合作。雲科大的個別化支持計畫由系所召開，理念為學生在學校的生活中心應以系所為主，實行多年來也更加促進資源教室與系所之間的溝通連結。
4. 面對新生與家長，雲科大辦理「新生轉銜暨家長座談會」，邀請學生、新生家長與系所主管代表共同參與，提供直接對話與交流機會，分享可運用的資源，也幫助家長對大學生活有更深入的了解與信心。同一天也會安排給家長與學生不同的活動。
5. 陳主任提到有些學生榮獲總統教育獎，不僅是爭取榮譽，也藉此為學生創造舞台，讓得獎學生能在週會、同學與教師面前分享自身經驗。多元適性輔導活動方面，雲科大辦理期中與期末聚會，營造安心的環境，並提供心理、生涯輔導及各式多元體驗活動，讓學生獲得更豐富的生活體驗。雲科大會舉辦全校年級週會的特殊教育宣導，邀請多元講者分享，並藉由週會擴大觸及人數，成為建構校園文化的重要管道。
6. 關於「如何發現學生亮點」，陳主任介紹了「圓夢計畫」：若學生有長期想做的事情，資源教室會提供資源與陪伴，並鼓勵學生自行撰寫計畫書，輔導員陪同尋找困難解決的方式。主任分享了案例，包括一位聽障學生舉辦演唱會、另一位學生發現自身繪畫潛能並舉辦畫展等。陳主任也強調資源教室在校園內提供空間與機會，讓學生發現並展現亮點，甚至能讓學生從「燈下的人」成為「提燈的人」，把資源教室的溫暖持續傳遞下去。
7. 陳主任總結指出，沒有一個標準答案適用於所有學校，但相信每間學校都能長出自己的特色。輔導員服務的是特教學生，但這些工作也能潛移默化地影響整個校園的每一個人。
8. 接下來由中山醫學大學魏杏真輔導員進行分享。她首先感謝學校主任、同事夥伴與家人。回憶剛入行時，對資源教室的工作並不了解，需要自己尋找資源摸索，感謝當時高師大特教中心的聯繫會報，讓她有機會向前輩請教並解決問題。杏真輔導員以「牧羊犬」比喻自己的工作角色，表示牧羊犬雖不是主角，但會持續關注隊伍中最容易迷路、掉隊的羊隻，以溫柔而堅定的方式陪伴與引導學生。
9. 杏真輔導員分享初入行遇到最大的困難，是與系上教授的溝通，過程從衝突到建立信任。她強調，要讓老師們理解資源教室的支持並不是為了「給學生好成績」，而是希望師生能夠合作，讓學生經歷完整的學習歷程。在打造校園友善支持網絡方面，杏真輔導員分享了與教務處、學務處、總務處等單位的合作，透過跨處室的溝通與協力，共同建構「通用」的學習與生活環境。她舉例分享了一個情緒支持的案例：一位有自傷傾向的自閉症學生經心理師轉介至資源教室，並與資源教室輔導員們建立了穩定的輔導關係。她表示，自己之所以能安心與學生互動，是因為背後有其他專業夥伴的支持，最後這位學生也順利畢業。
10. 杏真輔導員勉勵新進輔導員要找到適合自己的紓壓方式，許多學習是循序漸進、透過經驗累積而來，不需要急於一次學會所有事。接者分享「尋找督導」的好處：(1)以專業視角釐清困難；(2)讓個案處理更有方向；(3)建立資源共享與支持系統；(4)提升文件品質；(5)穩定情緒與角色。並分享曾合作過、擔任督導的資深資源教室老師。最後，杏真輔導員感謝大家投入資源教室的工作領域，並鼓勵新進輔導員們彼此交流，成為互相支持的力量。