壹、時  間：中華民國114年5月5日（星期一）10:30-12:10

貳、地  點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第四會議室

参、主  席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任

肆、出席者：國立成功大學資源教室輔導員林佳蓉、國立高雄師範大學資源教室輔導員王幼婷、國立高雄師範大學資源教室輔導員王瑋妘、國立高雄師範大學資源教室輔導員林寶鈺、樹人醫護管理專科學校資源教室輔導員張芳綺、德育護理健康學院資源教室輔導員許雅婷、嘉南藥理大學資源教室輔導員陳玉婷、樹人醫護管理專科學校資源教室輔導員陳秋樺、國立屏東大學資源教室輔導員陳雅珍、國立高雄餐旅大學資源教室輔導員湯雅安、國立高雄師範大學資源教室輔導員黃葳庭、靜宜大學諮商暨健康中心社工師葉淑文、國立高雄師範大學資源教室輔導員劉玉婷、國立臺南藝術大學資源教室輔導員謝采勳、國立高雄師範大學特殊教育中心助理許純蓓、國立高雄師範大學特殊教育中心助理莊筱珍、國立高雄師範大學特殊教育中心助理李淯瑾、國立高雄師範大學特殊教育中心助理賴宜縈、國立高雄師範大學特殊教育中心助理李睿欣

伍、討論事項：

案由一：根據輔導員在輔導工作上的經驗，針對如何規劃特教宣導活動以及設計助理人員培訓課程內容以提升校園內同儕對情緒行為障礙及自閉症學生的支持，提請討論。

案由二：邀請輔導員互相交流分享各校情障及自閉症學生與同儕相處時常見問題以及改善策略，提請討論。

討論內容：

1. 蔡明富主任針對同儕支持議題，鼓勵各校輔導員積極交流教學經驗，並提出在教學現場所遇到的困難。透過彼此分享與討論，找出解決策略，同時持續反思如何在設計與推動特教宣導活動時，善用現有資源以加深學習印象，提升學生與教職人員的主動參與度，進而建立更友善的校園環境，為情緒行為障礙及自閉症學生提供更多支持。
2. 林佳蓉輔導員首先介紹自閉症光譜，並說明此簡介有助同儕理解自閉症學生的特質。與會人員反應熱烈，認為在融合課程中這樣的介紹有助啟發學生的思考。個案分享中指出，自閉症學生在與輔導員的私下互動中顯示其在社交與溝通方面仍有待加強，也突顯了未來在職場或校園中與師長、主管溝通的基本能力與禮貌可能面臨的挑戰。
3. 在人際互動方面，由於其社交能力薄弱，應特別注意與預防霸凌事件的發生。有些學生進入大學後出現選擇性緘默，其背景多與高中階段的霸凌經驗有關。由於心智能力的限制，他們難以理解他人行為背後的意圖與動機，因而無法修正自身行為，也難以說明自己的行為對他人的影響。在學習表現上，常見跳躍式思考與易分心的情況，導致成績表現落差大；感官反應方面則呈現過度敏感或遲鈍，語言表達、自我控制能力偏弱，情緒調節困難、易陷入負向思考。
4. 林佳蓉輔導員進一步分享一名個案學生針對自閉症光譜族群所設計的圖像教材，協助學生認識自身潛能與優勢，也讓師長與同儕更理解其可能遭遇的困境。對於情緒行為障礙學生而言，實務上的支持對其學習與社交發展有顯著助益，例如：提供心理調適假以協助躁鬱症學生喘息，穩定就醫支持思覺失調學生，或藉由課業輔導調整學習方式協助 ADHD 學生。在教材運用上，學生普遍偏好圖文並茂的資料、書籍，並推薦輔導員閱讀或推廣《圖解－成人的發展障礙：ADHD、ASD自救手冊》與《我不是故意的！成人也有ADHD》兩本多以圖解方式呈現的書籍。
5. 與會輔導員與林佳蓉輔導員針對情緒行為障礙學生的壓力調適方式進行討論。林佳蓉輔導員建議讓學生了解明確規則，這對他們具有一定的約束與穩定作用，在不影響課業的前提下，可彈性調整規範，同時應主動與家長保持聯繫與溝通。在社會技巧方面，建議在指派任務時將內容文字化，輔以圖文說明與具體操作指導，並運用影片示範輔助學生進行情境演練。特別是「錯誤版」示範影片能協助學生反思自身經驗，惟仍須在日常中透過實際示範與反覆練習來強化效果。
6. 蔡明富主任透過Thinglink平台分享四本社會技巧教學手冊，指出雖可透過影片呈現社交技巧，但仍存在理解焦點不一致的盲點，輔導員應適時解說並釐清正確與錯誤行為之差異。有輔導員提出，部分個案雖理解影片內容，卻難以進入情境，需要透過範本演練後才有辦法實作。此外，學生常難以用文字表達對他人想法的理解，建議可先引導他們以口語或書寫方式表達，再進一步預演情境。輔導員也需提醒學生，影片僅為示範基本表達方式，若有更進階情境，則可課後與輔導員個別討論或延伸學習。