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高師資源教室劉玉婷輔導員表示辦理職涯輔導相關活動時，自閉症學生較不願意報名參加，也感覺對未來就業規畫不甚感興趣，詢問與會人員是否有策略可提高學生對職涯規劃的興趣。
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范文昇督導表示有時學生會因為不願揭露自閉症身分而不願參與團體活動，若自閉症學生不願意參加團體活動，建議可遵循其意願改為一對一會談的方式進行職涯輔導，或是與學生溝通瞭解不參加活動的好處與壞處，讓學生有足夠的資訊自行判斷是否參加校方規畫的團體活動。
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蔡明富主任提醒在一對一會談時，應留意多傾聽學生的需求，盡可能地瞭解學生訴求後再給予建議會更容易被學生接受。
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范文昇督導亦表示自閉症學生容易有固著的情形，因此無論希望提供哪些協助，都應該先確認自閉症學生的想法後，再依照期想法進行說服或說明。
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高餐資源教室許耀云輔導員說明近年來很多任課教師反應自閉症學生主動要求獨自完成小組作業，導致任課老師因不知是否應配合學生不分組的需求，或是協助自閉症學生發展人際關係而強制要求完成小組作業，感到焦慮與不知所措。詢問是否應尊重學生意願，或是鼓勵老師增加學生的人際相處機會？
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高師資源教室資深黃葳庭輔導員表示確實很多自閉症學生對學習人際社交技巧抱持較為功利的心態，認為只要未來的工作不用牽涉人際社交就無需學習社交技巧。輔導員此時可以逐步與自閉症學生討論未來可能發生的情境，提前給予學生對未來職場環境的現實感，同時可以依照學生的情況給予籌碼，增強學生學習動機。
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蔡明富主任也表示除了逐步讓學生瞭解社交技巧的重要性外，也可以讓學生有機會能夠到職場體驗實際工作環境，若因職場人際關係導致受挫，也能加深自閉症學生學習社交技巧的動機。
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針對課堂分組問題，黃葳庭輔導員分享輔導過的自閉症案例，說明個案學生為避免社交，只要遇到分組活動一律率先爭取擔任組長以避免後續組隊時的社交問題，提供此社交策略供參。
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高空輔導處莊晴雯特教員因為空中大學的學制特殊性，學生組成的年齡範圍較廣，也較常會需要面對有實際求職需求的學生，因此希望瞭解職管員在協助安排情緒行為障礙及自閉症者的職位時，一般會考慮那些要素，以便未來給予學生職涯輔導時可作為參考。
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范文昇督導表示職管員在評估情障及自閉症者的工作能力時，會考量其「硬技能」與「軟技能」，其中硬技能的部分包含體耐力與工作技能（或學習潛能），而軟技能的部分則包含社會技巧（互動能力）與是否有按時服藥、就診與對自我情緒掌握的能力。
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范文昇督導舉例先前協助進行職業評估的自閉症個案，此名自閉症個案對地勤工作很感興趣，但因缺乏社交能力的緣故與工作匹配度不佳（能力不足）。進行職業評估時，督導依據個案的能力，與其討論有無其他可進行的方式能夠達成訴求，並且建議個案先以工讀的方式，確認工作內容適合自己，最後輔導員再依照討論之結論給予協助。