壹、時  間：中華民國113年6月6日(星期四) 16:10-17:10

貳、地  點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓6樓第四會議室

参、主  席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任

肆、出席者：台灣身心障礙者就業權益促進協會 理事長 陳淑芳、育英醫護管理專科學校資源教室 輔導員 周昀徵、國立高雄師範大學資源教室輔導員黃葳庭、國立高雄師範大學資源教室輔導員林寶鈺、國立高雄師範大學資源教室輔導員林忻歡、國立高雄師範大學資源教室輔導員劉玉婷、國立高雄師範大學資源教室輔導師王幼婷、高雄醫學大學資源教室輔導員楊晴妤、高雄醫學大學資源教室輔導員楊子璇、國立高雄師範大學特殊教育中心助理許純蓓、國立高雄師範大學特殊教育中心助理莊筱珍、國立高雄師範大學特殊教育中心助理張雅涵、國立高雄師範大學特殊教育中心助理李淯瑾

伍、討論事項：

1. 諮詢委員陳淑芳理事長表示輔導員應盡量理解個案的訴求、目的與動機，保持耐心傾聽並進行對話，或可同步進行教育與助長學習。以個案多次向工作主管反應搭檔偷懶的行為為例，輔導員可先詢問個案確認此行為的動機：是僅希望傳達此狀況給上司(報告)、或是想陳述同儕造成自身困擾(抱怨)。在確認動機後，輔導員方能進一步對焦抱怨的脈絡與個案期待達成的目的進行回應，並逐步安撫個案情緒與降低其行為的固著性。
2. 諮詢委員另表示輔導員在嘗試降低個案行為固著性行為時，可透過強化superskill社會技巧與提升社交能力。具體作法為教導個案解讀社交議題，將之分解成清楚步驟，並在讓其了解個步驟的意義後，進行角色扮演練習，透過情境與角色互換的方式，引導個案觀察在身處不同情境與角色的情形下出現不同行為的線索，並引導個案思考與整理這些線索，進而在這些練習中發展與重塑新的社交行為以及建立滿意的社會關係。
3. 諮詢委員陳淑芳理事長說明從教育矯治的角度來看自閉症的行為特徵包含：(1)缺陷行為、(2)過分行為、(3)固定僵化行為。為促進自閉症學生正常發展、消除過分行為及避免固定僵化行為，輔導原則應著重以下幾個原則：
   (1) 學習理論的運用–適當使用增強物或代幣制度增強自閉症個案的正面行為。
   (2) 採用循序漸進的作法–進行新的社會技巧教學時，應先搭配示範、模仿、動作或聲音提示，等技巧較為穩定熟練時，則逐步取消提示，直到個案無須提示即可自行進行該社會技巧。
   (3) 實用的原則–教導的社會技巧應盡量符合個案年齡與需求以達最佳效果，並盡量透過實物幫助理解，例如社區中進行社會技巧練習。
   (4) 避免一成不變的學習過程–因社會技巧多半是需要在各種場合中運用，因此教學時應避免在固定場合進行避免學習內容僵化無法靈活運用。
   (5) 家庭參與–家庭需積極參與以達到最終教育目標。
4. 陳淑芳理事長另建議課程設計可參考Super Skills社會技巧演練課程，此課程藉由讓個案「獲得成功經驗」，建立成就感之後則可能改變想法，並透過不斷練習達成較適當、容易被接納的社會技巧學習，累積足夠的成功正向經驗後，進而能自信地將社會技巧運用到日常生活中。