壹、依據

教育部112年10月6日臺教學(四)第1120098210號函辦理。

貳、目的

依照實務案例分享如何提升大專院校情緒行為障礙及自閉症學生優勢開發的效率。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

• 時間：113年2月16日（星期五）13:00-16:10。
• 地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。
• 對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。

伍、活動內容

• 2月16日辦理「高雄鑑輔分區大專校院情緒行為障礙及自閉症學生之優勢展能」研習，本中心蔡明富主任與國立高雄師範大學特殊教育中心黃葳庭輔導員擔任講師，本研習旨在依實務案例分享如何提升大專院校情緒行為障礙及自閉症學生優勢開發的方法與效率。本次研習地點在國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室，共有69人報名參加、錄取68人、實到59人。
• 第一堂課由蔡明富主任與黃葳庭輔導員分享大專校院情緒行為障礙及自閉症學生之優勢展能實務。蔡明富主任首先談起雙重特殊教育需求學生，這是一群同時擁有資優與身心障礙特質的學生，並播放有萬年曆特質ASD的個案的影片作為例子。在台灣，雙重特殊教育學生中屬於自閉症學生的占大多數；而國外數據則是學障生最多；另外也舉出魔力紅主唱、美國拿到多面奧運體操金牌的選手Simone Biles，他們都有ADHD的特質。藉這些例子呼籲大家在課業外，發掘出身心障礙學生的優勢能力。而關於雙重特教學生的才能發展模式，蔡明富主任從五個面向說明：(一)區分性教學、(二)充實性課程、(三)補救教學、(四)回應式環境、(五)社會情緒特質。接下來分享五位大專校院特殊教育學生的獨立研究的案例，都是老師引導、學生討論/問題研究，最後成果發表的三合模式。由黃葳庭輔導員分享這五位學生的特質，大致為：易建立關係、具特定的興趣專長以及時間彈性；常遇到的困難包括：學生忘記、消失、心情不好、身體不舒服、電話不接等等，此時就需要運用鼓勵等正向策略讓學生繼續堅持下去；研究主題的選擇從學生的興趣作切入，找到學生的優勢。現場亦分享學生的成果影片。
• 第二堂課蔡明富主任以一位多重障礙人士(視障、肢障、自閉症)到美國選秀節目自彈自唱的影片作為開頭，和與會者們進行問答互動。接著開始闡述本堂課的主題：大專情障自閉症學生的優勢開發–以「多元智能」觀點為例。首先介紹多元智能的概念：根據加德納的主張，人類的智能分成八個情態範疇：語言、空間、邏輯數理、肢體動覺、音樂、人際關係、內省、自然觀察，強調每位個體均有獨特之處，不以單一標準衡量學生。黃葳庭輔導員接著分享一位在學中的妥瑞氏症學生個案，而他的優勢智能為邏輯數理智能、肢體動覺智能，具體體現在魔術能力上；輔導員和蔡明富主任也分享這位學生到各個地方特教宣導的經驗，以及他在發作時可能的情況以及處理方法。第二位個案為一位ADHD伴隨學障的學生，他的優勢展能為音樂智能。這位學生也參與多場特教校外分享，展現吉他才華並分享成長經驗。第三位個案是美術系自閉症的學生，其優勢展能為空間智能，具體表現在繪畫古生物。資源教室幫助其聯繫藝術治療師，並助其畢業時辦理個展。最後讓各位老師分組討論實際在資源教室現場曾經實施的舉措以及可幫助情緒行為障礙與自閉症學生發展優勢的方法，並讓每一組派出代表發表。