一、日期：112年7月21日

二、時間：13:00-14:20

三、地點：高雄市左營區崇德路801號(蓮潭國際會館)-國際二廳

四、活動內容：

1. 本課堂分為二個部份，由國立臺北教育大學黃資雲輔導員說明視覺障礙學生輔導原則，課程名「以感官障礙類學生為例－我們與『視』界的距離」，以及國立成功大學林佳蓉輔導員講解聽覺障礙的輔導原則，課程名「以感官障礙類學生為例－聽覺障礙」，此一課堂之目標為以大專校院特殊教育輔導的實務分享，向新進的輔導人員概述執行工作時可能遇見的難題，希望在本課堂後，夥伴們能游刃有餘地應對突發的情況。

2. 黃輔導員分享對於視障學生的了解及第一印象，她認為無法全然用身心障礙證明來判斷學生所見的視界。她鼓勵研習教師積極參與，課程將聚焦在認識視障生的需求，黃輔導員認為根據案例來思考，能了解視障視角的一隅。黃輔導員強調，認識視障生可能的渠道有四：轉銜會議、訪談、面對面、書面資料。透過轉銜會議，能夠從高中端了解視障生過往的互動與生活樣態；聯絡照顧者的家長與從前的老師。黃輔導員認為出門前往會談轉銜的過程中有許多細節，可設身處地換位思考視障生的視角。而紀錄輔具的評估，應多了解學生的狀況；重要的是，必須找出有幫助的資料，如證明書、醫療證明等，蒐集視障生完整的資訊。除了這些管道，黃輔導員更提醒，特教輔導人員本身也是重要的評估工具，可以多與其他人員溝通。

3. 黃輔導員舉例並詢問與會人員，若假設手足1人，視障生的人際關係互動的經驗應是如何？是否良好？可與同儕和諧相處？假設，若身高只有113公分，該生上課時的座位與設備安排是否需要特別協調（長時間使用現有課堂桌椅設備容易疲累且影響姿勢與專注力）？又假設，視力微弱介於0.1至0.2，該學生是否有平時閱讀需要注意的事項（書寫及閱讀的距離、無法有效追焦，有交通需求的服務，如對移動的物件，公車該如何看見牌號）？總而言之，黃輔導員認為基本資料非常重要，這是初階訊息的掌握。

4. 黃輔導員認為可從五個面向（認知發展、語言發展、社會情緒發展、動作發展、感官知覺發展）進一步判斷視障生的學習狀況與生活概況，她指出辨別視障生的具體差別在於視力受損程度，分為全盲與低視力的差別。除了先天視覺微弱之外，另一類「中途視障者」者也需要特別留意他們的心理問題，如邊緣角色的認同趕、如社會情緒適應（比較現實與過去、挫折不安、沮喪）、行動與定向（因過去經驗的想像增加恐懼感）等，但中途視障者的優勢在於較容易掌握空間概念（存取以往經驗再運用）。總而言之，黃輔導員強調，導師與助教對於視障生是重要的角色，在學習的過程中協助上課（學習支持、生活協調、行政支持）。最後，黃輔導員勉勵各位新進同仁，所有特教工作應要跟學生一起合作，非要單打獨鬥，雙方共事才有意義。

5. 林輔導員首先藉由成功大學特殊教育學生的統計概況分享，來向與會輔導人員說明實務工作的情況，例如以一般人而言，120分貝將引起生理不適，而影響特教生是40分貝左右就會造成不適感，輔導人員務必留意細節的差異。

6. 除了特殊教育學生的生理知識，林輔導員更分享學生創作聽障生的生活漫畫之正向案例，其每一則故事背後說明創作用意與創作背景，訴說特教生與障礙共存的生活感悟，如有一則故事表明，聽障學生因為即使配戴了助聽器，仍會有接受同儕訊息不清楚的時候，這便使學生當下心裡非常過意不去。但林輔導員認為，與特教生相處的小細節可見，他們容易因為身懷障礙而自信心不高，執行工作時要記得特別留意他們的心理狀況，她舉例如，曾有特教學生與她分享，學生不願意選擇顏色鮮明的輔具，助聽器必須是黑色的，因為這能使他不要突出於同儕之間，「突出」障礙者的身份。