一、日期：112年7月21日

二、時間：09:00-10:20

三、地點：高雄市左營區崇德路801號(蓮潭國際會館)-國際二廳

四、活動內容：

1. 由慈濟科技大學輔導員吳宇涵老師、東海大學輔導員吳惠慈老師，以上兩位老師在「大專校院特殊教育輔導實務分享（一）：以心智障礙類學生為例Ⅰ」中，分別主講遇到自閉症及情緒行為障礙學生相關的經歷。

2. 吳宇涵老師說明自閉症的定義，包含社會溝通、互動有缺陷，像是社交-情緒互動缺陷(不接近人、不懂社交規範)；侷限、重複的行為、興趣或活動，像是刻板或重複、過度固著、侷限的興趣、感官刺激(聽覺上的敏感、觸覺上的敏感)，處理經驗偏向不造成生活上影響不介入、個別差異大、呈現特徵不盡相同，另外自閉症常合併ADHD，導致注意力不集中、活動量過高、行為衝動等特徵，自閉症原則上不投以藥物治療，但合併ADHD則須依學生狀況注意藥物使用。

3. 吳惠慈老師說明情緒行為障礙定義與特質，可以參考身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法第九條，在認知發展方面，認知發展不會有太大問題，但嚴重者可能會認知退化，有時會難以判斷是否有功能，注意力難以集中，可能有幻覺和服藥後副作用，學習上容易有問題；在溝通能力方面，因為情緒問題和認知功能受到阻礙，可能導致學生溝通意願低；在社會情緒方面，長期病症帶來較低的社會功能和社交功能，因情緒問題而逃避工作，需多注意；在感官動作方面，一般不會有問題，不過可能會有藥物副作用帶來的影響。

4. 心智障礙類學生常見困難，在生活方面，需注意學生身體狀況，冷暖衣物調整；在學習方面，若有調課等情況，盡量事先告知，並能發現學生優勢與弱勢能力，告知教授並調整評量方式，且盡量分組能先安排好組別；在人際及心理方面，學生不喜歡某些語言或語調變化，互動時須注意，多注意可以有助於關係建立。在行為方面，依據表現出的行為來規劃輔導策略。

5. 心智障礙類學生得輔導原則與支持策略，在生活協助方面，可以安排學伴，提早告知課堂變化、透過老師詳細說明，讓學生學習下次遇到問題該如何處理、如果指示太多難以執行，根據學生狀況調整指令和步驟；在學習支持方面，課堂環境盡量不變動、經學生同意，和教授討論課堂調整、發現學生興趣，引導、融入課程、教授不知如何和學生互動，給予教授學生特質與能力做參考、聯絡導師，挑選同儕作為輔導幫手、教授願意多輔導學生課業、鼓勵學生先去聽課程說明，再選擇是否修課；在心理支持方面，輔導員可以和學資中心、老師做生涯輔導、事先告知學生宿舍生活規範，儘量幫助學生和室友和睦相處、如果學生情緒無法控制，先去系辦休息、緩和情緒、平常多觀察，和學生多溝通，建立良好關係。

6. 資源教室能夠整合資源，像是和家長溝通，了解學生狀況，並盡量配合學習策略；連絡家長了解用藥狀況，若有問題，請家長帶回醫院檢查開藥；難以掌握學生狀況，可和特教中心等合作，多了解學生，安排適當輔導策略，以上狀況可依各學校與行政單位合作狀況做調整，盡量了解學生狀況與聯絡，確定學生了解新生狀況；同儕、師長，建立友善環境；跟授課老師建立良好關係；要了解學生狀況與需求、建立互相信任的關係、心理建設要做好，遇到挫折不會灰心。

7. 吳惠慈老師進行情緒行為障礙案例分享一：可能遇到學生容易放棄的問題，就是說自己知道心情不好，然後沒動力爬起來，可是如果你不開始爬起來，走出那個門，那基本上你永遠到不了教室。很多學員其實會說，最困難的就是起床到走到你家門口，這一段路，你真的出門了，後面心情就順心。那很多的情緒障礙的學生也是一樣，那但是如何幫助他去建立前面的行為流程，比如說會跟學生談，就會說把藥放在枕頭邊，起床吃藥然後接下來要做什麼都設計好，一連串的動作讓他可以下意識的完成，完成生活自理的部分。如果他的疾病嚴重，比如說嚴重的憂鬱症，他一直躺在床上，甚至上廁所、吃飯都在床上，弄得很髒，這種時候就要特別留意一下，有沒有需要去救他，還是送東西給他吃，或者是把他帶出門。

8. 吳惠慈老師進行情緒行為障礙案例分享二：團隊合作跟資訊整合非常重要，然後建構一個友善的環境，所謂友善的環境不是他要什麼就給他什麼，而是讓他在安全的狀態下，我們可以對他有一些要求和訓練，以及教導學生適時的求助。確認學生的用藥情況，這也是很重要的，為什麼重要？因為能保護你自己，所以紀錄一定要寫完整，把你遇到的事實、時間、地點等寫清楚，然後該通報的事情一定要通報。最後一件事是有效的運用資源，其實情緒行為障礙類的學生真的很難協助，而且會造成你個人的情緒壓力，所以遇到好的夥伴，趕快交換一下line建立關係，你會有同儕或是諮詢的管道，如果需要，以團隊方式進行工作，比如說找資深的輔導員，或者其他的專家，會對工作有很大的幫助。