一、日期：112年7月20日

二、時間：15:30-17:30

三、地點：高雄市左營區崇德路801號(蓮潭國際會館)-國際二廳

四、活動內容：

1. 本課堂為「大專校院輔導身心障礙學生工作分組討論」，由教育部學生事務及特殊教育司的陳添丁專門委員擔任主持人，資深資源教室輔導員劉容孜、葉淑文、黃資雲、徐毓秀擔任各組的引言人，共分為「A組-學習輔導」、「B組-人際輔導」、「C組-生活輔導」、「D組-生涯輔導」四組，分組討論的形式為組長引言10分鐘，進行問題討論60分鐘，整合討論結果20分鐘並選出一位代表，最後每組5分鐘上台分享結果，並留10分鐘進行綜合座談，以下共分四段落個別記錄各組的討論成果。

2. A組-學習輔導在感官障礙（視覺障礙、聽覺障礙）小組成員討論結果認為，視覺障礙學生可能會遇到的問題，包含看不清黑板及板書、難以分辨教室方位、夜間部的學生行走在校園因為照明不充足而不安全、書寫速度不夠快而無法做筆記、抄筆記速度慢及看錯字等，可實施的協助工作建議有字體放大定點訓練的座位調整。聽覺障礙學生可能面臨的問題是上課聽不清老師的內容、看不清唇語、無法有效使用FM、聽不清英聽播放，建議協助的措施如提供聽打員、座位調整等。而心智障礙（自閉症、學習障礙）小組成員討論結果認為，自閉症學生可能遇見的狀況有人際與固著行為狀況、輕易打斷老師授課進度、不停重複發問、手機成癮、作業無法與同學合作、容易受排擠、糾結於作業格式等問題，建議協助辦法包含個管員的協助，如情緒爆炸時安撫、或者可提前預告流程舒緩學生情緒；學習障礙的學生則可能有無法聽取作業要求的情況，建議的協助措施採用具體sop宣告與獨立考場等，皆可幫助學生參與學習與考試。

3. B組人際輔導小組成員討論結果認為，需要特別人際輔導的特教學生多有焦點多在自我、負向的未盡事宜、自我為中心、無法換位思考、僵化且缺乏談性等人際影響因子的情況；個人特質則是固執不知變通、情緒控管不佳、自我中心、覺得自我為理所當然，而他們的學習經驗多集中在負向的干擾因應，像是特殊創傷事件與過往霸凌經驗、被否定的經驗等，此類學生需要正向經驗的提升。也建議的成長及輔導措施有實務面向，如參加教資活動（社交技巧演練、人際互動團體）、個案方式進行（可拆解問題）、鼓勵練習溝通表達、主動認識新朋友、學習破冰、轉介心理諮商、學伴及教資學長姐陪伴等。

4. C組生活輔導感官障礙（視覺與聽覺）小組成員討論結果認為，感覺障礙學生白天與夜間的視覺皆需要額外的採光與照明；需要請同學協助回宿舍、出門需要同學協助；做報告時需要電腦游標放大；眼睛震顫被同學誤以為釋放惡意（需先向同儕說明）；拒絕使用輔具（需尋找正向體驗，如協會提供）；聽障生起床需要振動鬧鐘；口語表達能力難以生活；需要教導生活中的界線等問題。而心智情緒障礙（智能障礙、自閉症、情緒行為障礙）小組成員討論結果認為，智能障礙與解離的個案可能有面臨的困難與解決辦法如下：若告訴同學有自殺傾向，將使同儕擔憂害怕，帶班老師需告知學生先報警，勿自行處理。而解離個案的情況是在當下學生只認識家長，請老師與家長保持聯絡；可能需要協助機車考照；提供工讀經驗增加障礙生信心；與總務處協調，如代購餐點，以便障礙生克服生活困難；戴呼吸器學生，如跳電斷電的問題，以免造成學生呼吸器超時停止作用而死亡。

5. D組生涯輔導小組成員討論結果認為，討論焦點應是在學校資源教室的分工，如輔導專做ISP個管，職涯輔導員專於職涯發展，業務分割需要再討論才能達到平衡；小組成員表達研習需求的上升，輔導員希望多了解就業準備態度的相關研習、職涯諮詢的研習、如何對學生狀態做評估等。小組成員分享各校特色活動，辦理手作活動，像是學生特別喜歡職涯參訪。小組成員建議增列工讀生的計畫培訓，以作轉銜未來的就業準備，或者辦理桌遊活動，使學生增加發言的機會，以便老師了解學生的意向。小組成員更強調，辦理就業轉銜時邀請勞政端出席，如遇非學校本縣市的勞政端常有滯礙難行之處，希望能有機會邀請勞政端舉辦活動向學生說明為佳。