壹、依據

教育部112年2月2日臺教學(四)第1122800524號函辦理。 

貳、目的

提供大專校院資源教室輔導人員職涯輔導知能基本輔導技巧之方式，以及將個別支持計畫結合職涯轉銜之概念，同時認識各階段輔導流程之任務，例如生涯探索、輔導與轉銜，以利職涯輔導工作之推動與運行。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學、國立臺灣師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：112年5月16日（星期二）09:00-16:20。

二、地點：國立高雄師範大學和平校區行政大樓十樓國際會議廳。

三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。

伍、活動內容

一、5月16日辦理「生涯轉銜與輔導」研習，本中心蔡明富主任攜手國立臺灣師範大學特殊教育中心共同規劃，邀請國立高雄師範大學諮商心理與復健諮商研究所林真平副教授、國立臺東大學特殊教育學系林珮如副教授擔任講師，提供大專校院資源教室輔導人員職涯輔導知能基本輔導技巧之方式，同時認識各階段輔導流程之任務，以利職涯輔導工作之推動與運行。本次活動共有61人報名參加、錄取61人、實到59人。

二、第一堂課由林真平副教授分享大專身心障礙學生的職涯輔導及轉銜之意義與做法，以及職涯轉銜輔導的服務模式與各階段之任務流程。真平老師表示轉銜服務目的在於協助身心障礙學生順利跨進下一階段及融入社會，而在大專階段的轉銜輔導應著重在培養學生的自主思考能力，引導學生訂定生涯轉銜目標。老師將生涯輔導階段分為生涯覺察、生涯探索、生涯準備等三階段，並說明此三階段應依照學生自身的狀態進行調整而不拘泥於學年級。但老師也強調，若學生未來離校後仍無法成功就業，並不代表輔導工作失敗，因就業成功與否尚有許多其他相關因素，輔導員只能盡力協助學生做好求職準備，最終仍須由學生以自身能力去面對及適應未來的環境。

三、第二堂課由真平老師繼續介紹職場就業前準備與軟實力之重要性，以及大專身心障礙學生的就業前準備與軟實力訓練及輔導。老師表示，企業最看重新鮮人的五大軟實力為溝通表達、抗壓性、主動積極有活力、問題解決及團隊合作。除了安排工作態度、職場倫理、社交技巧、溝通表達等課程，最佳的方式是利用實習、工讀的機會培養學生的軟實力。老師也提醒實習和工讀的工作內容安排應貼近真實的職場要求，以建立學生對工作正確的認識與心態。此外，亦可透過生涯導師策略，請已就職的身障者與即將畢業的身障大學生依興趣領域配對，可有效提升學生在求職方面的自信與成效。

四、第三堂課由林珮如副教授分享職涯轉銜導向的個別化支持計畫（ISP）與學生自我決策力。珮如老師介紹了ISP的理念和基本精神、轉銜成功的關鍵因素以及制定ISP、ITP（個別化轉銜計畫）的歷程階段。藉由個案的處理經驗，老師分享如何讓學生在轉銜輔導工作中逐步培養自我決策能力的策略方法，並強調「自我決策」與「自我倡議」在身心障礙者的生涯與職涯轉銜過程中的重要性。老師亦從理論、法規和實務面來分析讓學生參與ISP、ITP的意義與目標，並表示培養學生自我決策能力的精神在於參與，引導學生了解其選擇所可能帶來的結果與所需付出的努力，讓學生從中更加認識自己，進而能為自己做適切的決定。

五、第四堂課佩如老師接續介紹生／職涯發展的相關理論以及身心障礙者生涯發展在社會、環境與個人層面可能會遇到的困境。生涯發展理論包含特質類型、社會學習認知、發展和新興理論等四大取向，而輔導員應參考學生的個性、文化和背景，選擇適合學生特質的生涯輔導理論。此外，老師亦介紹了在職涯轉銜輔導實務中，經常使用的量表測驗或牌卡，例如各類型的職業興趣量表、生涯興趣組合卡、Holland職涯探索卡、PPSS個人優勢探索系統、UCAN大專校院就業職能平台等工具。輔導員們可利用這些工具協助學生進行自我探索，進而引導學生發展出屬於自己、獨特並適切的生涯規劃。