壹、依據

教育部 112年2月2日臺教學（四）字第 1122800524 號函辦理。

貳、目的

提升大專校院資源教室輔導員性別平等概念，並從網路交友及性平事件角度切入，協助輔導員瞭解特殊教育學生日常可能遇到的性別迷思與陷阱，進而提供學生相關資源及輔導支持。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：112年2月23日（星期四）13:00-16:10。

二、地點：本次研習採用Google Meet系統進行。

三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額90人。

伍、活動內容

一、本中心蔡明富主任邀請正修科技大學幼兒保育系兼任講師楊曜瑗心理師，本研習旨在提升大專校院資源教室輔導員性別平等概念，並從網路交友及性平事件角度切入，協助輔導員瞭解特殊教育學生日常可能遇到的性別迷思與陷阱，進而提供學生相關資源及輔導支持。本次研習採用Google Meet系統進行，共有101人報名參加、錄取98人、實到91人。

二、第一堂課楊曜瑗心理師主要分享網路交友陷阱與校園性平法規，談現今大學生屬I世代（網路世代），其身心特質及特殊性，雖進入大專校院，但其心智上仍在發展中，仍在認識自己的階段，很容易受同儕影響，而在情感上，是嚮往自由、追求愛情及享受友情的。但受生長環境少子化的過度保護，網路下容易與他人比較使競爭壓力驟增，容易有強調自尊但低自信的現象、重視自我實現但會伴隨家長的高度介入，使大學生變得反抗較少，不敢作夢，容易有憂鬱及焦慮的心理健康問題，面對面的人際相處能力降低，緩慢成長的玻璃心世代，讓現實中碰壁的學生，會轉向網路的多元交友管道認識他人（楊曜瑗心理師也分享目前多款交友軟體，其特性、年齡組成及功能大不同）。網路的進步，增加線上交友的便利性，同時也提高危險性，並伴隨各種金錢及性方面的詐騙或犯罪。楊曜瑗心理師從詐騙手法及新聞事件談性剝削與性侵害，說明其定義，以及日益增多的性剝削現況，並特別說明乘機性交猥褻罪，主要是對於利用精神、身體障礙及心智缺陷等特質，使其不能或不知抗拒進行性交者的罰則，而性猥褻、性騷擾也是校院性侵害的範疇，接著說明校園性別事件的處理法規，原則為24小時內通報，但學生高比例不想通報，原因可能是不了解行政流程，不知道誰會知道這件事，接下來會怎麼樣，學校端可以從迫切性來進行處理（學生是否仍暴露在危險中）。最後，楊曜瑗心理師分享人的感官和行為受到心理需求的驅動，也許理智上知道有陷阱，但由於現實或心理匱乏，而容易誤入陷阱，對大學生來說，最大需求就是與人相處，當現實很難與人建立關係，網路交友就有很大的吸引力。預防勝於治療學校端可以：不要讓性變成不可說，陪伴學生找到合適的探索方式；輔導人員自身的準備是否充足，可以邀請家長、夥伴或是專家一起談；讓學習具體化，人際的親疏之分，身體界線等更細緻的討論及演練，才能讓學生了解並類化到生活情境中。讓學生在生活情境中學習，會讓效果更加乘，可善用同儕的力量，但必須一起討論，以免偏離主題。

三、第二堂課由楊曜瑗心理師先分享特教生的性別認知特徵，從各面向說明：性需求-在華人社會對性較避而不談，加上特殊生的身分，可能家長不知如何引導，或覺得學生可能智能不足，沒有需求；認知功能上也須因為注意力缺乏、短期記憶差及遷徙類化的困難，在性別教育上會與一般生有落差；易受外界環境刺激，辨識情境能力較低或錯誤模仿，例如在公開場合有不雅舉動；自我概念上比較缺乏自信、習慣順從，自我控制低，容易本能行動；人際互動部分，對讚美認同需求高，但人際敏感度低且不善於表達，很容易誤入陷阱。特教生可能在情緒、身體功能、認知有受損或異常，但不能忽略特教生的性需求或情感需求。緊接著說明大學各障別特教生的情感困擾與性別事件樣態，透過案例分享，說明如何陪伴與輔導特教生。如自閉症學生特質，不懂如何建立關係，如何互動、聊天及追求；無法辨識人際交往訊息，不了解為何突然被封鎖，怎麼自我調適；無法理解他人語言或非語言訊息，例如軟釘子。缺乏聊天技巧、無法了解文字背後的意義、會誤解對方的善意、以及對於追求他人的方法有美麗的誤解。需要給予學生明確的具體指標，例如不要一次拋出三個以上的問題，不要只講自己的事情，對話比例的拿捏；增加學生法規知能，有一定認知，避免學生觸法。一定要提供實際練習的機會及真實情境，以協助創造人際連結。如情緒行為障礙學生特質，如何穩定自己的情緒，人際關係變動如何調適自己，如何讓他人理解自身情緒變化都是很重要的課題。可以轉介心理諮商，讓學生穩定情緒，察覺情緒轉換來源，找到合適的表達方式；邀請相關人士一同進行輔導，理解學生，此外，如有需求也鼓勵學生穩定就醫或用藥。最後說明特教生校園事件處遇方針，提出五個向度做講解，分別為環境營造、教育訓練、創造人際互動、系統合作、輔導人員。理解學生需求、傳達客觀價值觀，營造友善的校園環境，提供特教生實際與人互動的機會，並輔以校內及社會資源的合作，以這樣的方式協助特教生的情感發展。