壹、依據

一、教育部國民及學前教育署110年10月7日召開之「研商開設高級中等學校身心障礙類特殊教育研習班會議」。

二、教育部國民及學前教育署110年10月19日臺教國署原字第1100136473B號函辦理。

貳、目的

增進私立高級中等學校教師之特教知能、特殊需求領域課程規劃及教學能力，以提升對身心障礙學生的瞭解並提高特殊教育服務品質。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部國民及學前教育署。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：111年8月2日（星期二）9：00-16：10

二、地點：視訊課程。

三、對象：南區（臺南市、原高雄縣、屏東縣、臺東縣）公、私立高級中等學校編制內合格教師，共27人。

伍、活動內容

一、第一堂課高雄女中特教資源教師卓曉園老師說明運用環境輔助學習，首先請學員回想自身經驗出發，適合學習及不利學習的環境各有哪些條件？接著進行環境分析，從五大因素－人（老師、同儕、家人、朋友）；事（作業、分組討論、考試）；時（上下課、特定科目及活動）；地（原班教室、專科教室、網路）；物（手機、特定物品），來說明影響學習的結果。瞭解這些影響後進而調整環境，營造學習氣氛，建構學生具有安全、支持與歸屬感的心理環境，以提升學習成效。

二、第二堂課說明運用學習工具輔助學習，卓曉園老師介紹多款手機中的小工具，例如可進行時間規劃有助於學習安排的「Google日曆」、線上課程常用的「Google Classroom」、時間管理APP如番茄鐘、專注清單、倒數日等。同時也提供數個線上自學資源，例如：教育部因材網、各縣市的線上學習平台、均一平台、學習吧以及各出版社線上學習包等。

三、第三堂卓曉園老師說明運用課程與評量調整策略來輔助學習，探討各障別學生在評量方面的需求各有不同，有些需求是否被忽略。課程調整原則有學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量；學習內容最常用的策略即為簡化（降低難度）及減量（減少內容），另外分解（將目標分解為幾個小目標分開學習）、替代（用另一種方式達成目標）、重整（重新詮釋或轉化成生活化或功能化的學習內容），也都是可用的調整方式。在學習歷程中教學方法可採合作學習與教學，教學策略則有講述、示範、操作、角色扮演、運用多媒體等方法，學習策略可運用組織圖、關鍵字、劃重點等方式來提高學習效能。

四、第四堂課學習環境的調整可分物理無障礙環境（空間、通用設計、合理調整等）以及心理無障礙環境（支持策略、行政支持等）。學習評量可以多種不同的方式進行多元評量，例如：筆試、口試、作業、表演、實作、實驗、報告、晤談、資料收集等方式。調整的作法在評量前中後使用不同的策略，在評量前可提醒重點，教導應試技巧及調整測驗結構；在評量中可調整時間（延長）、情境（地點、輔助設備等）、形式（放大字體、報讀等）及反應方式（筆試、口試等）；在評量後則可調整內容的給分比例和計分標準等。最後，卓老師帶領學員討論如何在校進行評量調整的實務作法，並給予回饋。