一、研習日期：110年2月4日

二、研習時間：09:00-16:10

三、研習地點：國立高雄師範大學(和平校區) 行政大樓10樓國際會議廳

四、活動內容：

1.由本中心蔡明富主任邀請國立清華大學特殊教育中心孟瑛如主任，分享學習障礙學生的認識與輔導概論及學生能力與特殊需求評估，旨在提升資源教室輔導員對學習障礙學生之認識，協助大專校院資源教室輔導人員瞭解如何有效輔導學習障礙學生的學習及說明大專身障學生鑑定之提報注意事項。

2.第一堂課孟瑛如主任以各種案例，從寵物教學到學生就學的各式問題案例及生活常見的問題來說明學習障礙學生的輔導策略，強調自我信念的重要-只有自己可以挑戰自己，藉由詢問學生誰愛自己，家人表現甚麼能感受到對自己的愛，與現場學員互動，加深學員印象。提供各種生活情境案例(過年、節日時親戚互動的各種情境)給輔導員應用在帶領學習障礙學生進行活動之用。輔導時不要進入負向迴圈，以正念支持(可以做甚麼)引導學生走出負向情緒，給學生設立正向目標，輔導過程中可以善用語言邏輯(帶一點壓迫)讓他朝正向目標前進。利用替代行為、環境緩衝、提前提醒、設立願景等策略來輔助。

3.第二堂課孟瑛如主任介紹學障發展史，並舉例幾位學障明星的生平故事(湯姆克魯斯、奧蘭多布魯)，說明認知結構因人而異，理解及記憶策略皆不同，學習障礙學生必須以生活化的例子來解釋，反覆提醒，以規則來引導，並提供正向回饋。試卷調整(字以深藍、深紅、深黑為主，16號字以上，1.5行距)，大三開始的ISP，要開始注意他的潛能，融入職務再設計概念，將學生特色羅列出來。

4.下午第一堂課孟瑛如主任說明學習障礙為神經心理功能異常而出現注意、記憶、理解、知覺等能力有問題，而在聽說讀寫算等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成的結果。大專鑑定的綜合評估撰寫時，應該要特別加註其學習之困難處，而不是寫學習態度佳、配合度高，看不出學生有障礙的情況。鑑定其智商能力和實際成就有差距、智商能力有差距、智商能力不同成分之間有差距、不同評量方式之差距。並說明學習障礙的三種亞型閱讀障礙、書寫障礙及數學障礙的學生情況，提供一些數學相關驗證法的圖解操作，以利學習障礙學生快速上手，以等差級數來說明普通生及學習障礙學生的教學方式有何不同，如何以不同策略來教學及測驗學習障礙學生。

5.下午第二堂課孟瑛如主任分享大專學習障礙學生可以使用青年聽讀寫學習優勢發展量表對學生的學習表現與特質進行評估，所有學生均可使用。測驗結果也可用於篩選具學習困難的學生，作為鑑定疑似身心障礙學生之部分佐證資料。國中小教師可以利用一些桌遊，結合遊戲來與學生進行互動學習國文、數學、社會技巧。而學習障礙學生的教學也可以透過多重感官取向，讓學生透過視覺、觸覺、聽覺等感官增進理解。最後在總結讓學習障礙學生自我策略，提升其自信與動機；設立目標，讓學生量力而為，盡力而為；重圖解與操作，先檢討對的地方提升信心；提供考試技巧；鼓勵學生每一次成功都是小小對的事件累積；對談間少說你不要，多說你可以。