壹、目的

1.透過國小老師分享創造力技法及教學實務經驗，協助國小老師瞭解創造力課程。

2.本次研習分享創造力融入國語、社會、數學等國小課程，有助提升教師課程規劃能力。

貳、對象

對創造力課程有興趣的國小普通班、資優班老師

參、活動時間

107年2月7日星期三08:50至16:10

肆、活動地點

國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓6樓第五會議室

伍、活動內容

邀請陳玉蟬老師、曾美慧老師、施婉婷老師、李家兆老師及詹謹菁老師為我們帶來精彩的創造力技法使用方法，包含心智圖、曼陀羅、SCAMPER、魚骨圖、635默寫式思考法、菲利浦六六討論法。

曼陀羅與心智圖技法融入國語課程教學分享

(高雄市陽明國小 陳玉蟬老師、屏東市仁愛國小 曾美慧老師)

1.介紹心智圖及曼陀羅應用在語文領域的方式，設計教案希望透過心智圖創造力的教學，引導訓練學生思考，設計相關教學活動，

讓學生學習如何利用心智圖，將複雜的資料分層、分類，運用所學，邏輯歸納，協助自己未來處理或解決學習和生活上的問題。

2.由課堂分類，學生自己尋找的龐雜問題其實很多元，有九大行星、紅樓夢等，透過心智圖將學生自己尋找的問題，歸納整理，將問題的核心、精髓都歸納好，學生進行過第一次訓練後(介紹名人)，雖曾有挫折，耗費較多時間，但回家後，自行應用在其他地方，皆比第一次上手，更完整更快速去完成各項問題。創造力技法不一定要用在學科，更廣泛鼓勵學生用在解決生活問題上。

3.曼陀羅的進行方式，則是使用九宮格，已中心格出發，讓學生多元發想，當再細分出下一個九宮格時，則不需要勉強學生一定要填滿。學生以童詩、超市、元宵節為主題設計活動時，皆能運用曼陀羅細分各種項目，並透過評分其他組別，讓學生去學習與其他組別不同的地方，比較他人優點。

4.再利用心智圖、曼陀羅應用在語文領域中，試教過程中發現較不合適，四節課不夠教完，兒童詩注重賞析，創作需要能量，不適合只用單一技法，引導學生創作童詩。

奔馳法技法融入國語課程教學分享

(台北市螢橋國小 施婉婷老師)

1.介紹奔馳法在語言領域的應用要領，其中提到替代、調適、修改這三部分，學生較易搞混，奔馳法在科學領域中，可以將實物改成其他物品，在語文領域則必須將很多詞語結構化，才有辦法使用。設定目標>結構化文章元素>動詞逐項使用(奔馳法)>整合資訊進行創作。

2.語文領域以夢的作家當主題，不合理之處，小朋友較不會有問題，或是針對性。利用說書人的牌卡(或是故事骰-較適用高年級)，抽取六張牌卡，組合故事大綱>短文創作>同儕奔馳檢核>修正創作，進行資優班教學後，因耗時，及小朋友沒有耐心，因此，流程更為組合故事大綱>同儕奔馳檢核>短文創作>修正創作。兩種方式，可依著重在檢核或創作，判斷使用哪一種流程。

3.實際操作，學生要自行抽卡片，小朋友抽到不喜愛的卡片，不能更換，因為是夢，無法避免做惡夢。完成後故事大綱，再進行同儕奔馳檢核(因為是檢核，所以易有批判，老師須指導可用建議，而對方是否接受，則是看作者)，之後再創作成短文，然後全班一同閱讀，之後再讓小朋友互相交換(順時針等方式，不要侷限兩個人)。除了檢核外，也引發創思。

4.課文改寫的部分，需要確立創思目標，進行奔馳法建構文章，再進行文章修正，再檢核。

5.Scamper常用在發明，在語文領域用此方法，是否有其他差異，學生學習是否有成效，教小朋友如何自我監督，管理，做完成品，再自己確定，這個方法，可以養成學生自我檢查，自我要求，以免被退件。而交給學生的技法不只有Scamper，多一技法讓學生在未來學習時，有多種工具，可以選擇使用。

魚骨圖技法融入社會課程教學分享

(新北市中正國小 李家兆老師)

1.創造力不只限用於資優班，普通班也可以。但資優班可以更深入拉出問題所在。

2.如何在課堂實施魚骨圖技法，可以用在各個領域，社會領域或自然領域等等，老師需要強調甚麼。創意其實不需要任何技法，一枝筆就能創作。

3.先提創造力核心素養、創造力學習表現與內容、教學模組分享，因為12年課綱global competency for an inclusive world)OECD未來教育內容2030年架構，引導PESA，學生未來要具備那些能力，作者收集意見，認為以後傳統學科不一定是現在這樣，會創造出新的改變，因應21世紀的發展，技巧、態度、價值觀需要重新思考，麻花辮圖(未來孩子需要學知識:學科領域知識、跨學科、使用知識；技能:認知和後設認知的技能(自我監控、調節、了解在做甚麼)、社會情緒技能、實用技能(解決問題的方法)；價值觀:)以達到素養，進而有行動。本書詳細說明各項內容。

4.介紹核心素養有三面向:自主行動、溝通互動、社會參與，學習表現有4個主軸:創造性人格特質、思考歷程、創意成果、環境營造，介紹每一個主軸的學習內容，如何使用EX名人傳記、檢核表。

5.今天的技法偏向創思技巧(思考歷程)，以往利用魚骨圖，卻錯用成心智圖。魚骨圖重再分析，利用圖表的方法，將一個問題的特性，與造成該特性的重要原因，歸納整理而成的圖形。Ex中華文化容易做成心智圖，應該問中華文化為何偉大。才不至於與心智圖搞混。

6.魚骨分析向右是問題分析向左是對策擬定，透過此技法，可以釐清問題，將決策過程可視化。實施重點要選擇合適的問題進行分析，鼓勵學生思考生活中的問題，如何用魚骨分析，進行更有系統 且具體的思考模式。

7.讓學生自行收集，以營養午餐為例:味道不好吃、胃口不好、給太多、甜湯口感、不新鮮、菜色(豬腳有毛、蒸蛋有腥味)等。

8.在社會領域使用魚骨分析，進行課程前，教師宜先進行魚骨分析法教學，包含問題分析及對策擬定。再選擇 具有因果關係、尋找解決對策的內容進行課程設計，讓學生透過魚骨分析法，進行系統性及具體性的思考。讓學生討論 為什麼有平權思想(有時候適度讓學生欣賞同儕的作品是一件好事)，透過魚骨分析法，不只是記憶知識，能透過教師的問思，深入了解探究問題背後的原因，教師可以透過一些名人故事，回顧相關歷史，具有先備知識再使用魚骨分析。比較營養午餐，學生較好進入問題脈絡，魚骨分析圖完成度較高，而平權議題難度較高，需要提供相關資料。

9.學生透過魚骨分析平權思想的出現原因，可以從課本中找尋資料，進行思考。結束前，也務必讓學生互相觀摩彼此的魚骨分析圖，對照自身與同儕的思考有何差異，從中學習他人優點。

10.此外，可至中小學國際教育資訊網，搜尋課程發展與教學，其中有分享相關課程文本，故事。12年課綱有詳細說明各學習階段如何操作，ex c變遷與因果。

635法與菲利浦六六討論法技法融入數學、 社會課程教學分享

(高雄市新莊國小 詹謹菁老師)

1.635默寫式腦力激當法(屬於擴散性)，教學設計時將綱要寫下來，說明創造力，自我檢核創造力量表，擴散思考練習。如：颱風天可以做甚麼，每人五到七點，再進行評分。準備一張紙，折成6x3格，一組6-8人，每人寫3個構想，時間五分鐘。輪完後，檢視重複及較不好的例子，透過舉手表決方式，過半數才是好點子，後來再進行各種好點子分類。

2.融入數學課程，施行對象是高年級學生。本身有教材教法，有專業知識較好上手。讓學生利用此法，提出分數加減乘除總和不大於30，發現學生會以最簡單的方式寫算式，需要適時的增加規則。

3.六六討論法，是指一個團體有六人，六分鐘要一起解決問題，每個人講一分鐘，需要選出一位主持人，主持人需要學會抓重點及歸納小組意見，最後進行總結報告，教師講評。此設計是為了讓學生積極參與課堂討論，針對主題歸納出有意義的結論，而討論主題，也必須讓學生有相關知識，有脈絡，較好進行討論。而主持人如對歸納結論有困難，可以指導以列點方式，對組員的意見進行簡單陳述。

4.若主持人容易忘記，可以提醒簡單紀錄在紙上，結束後，再看紀錄進行總結。