一、分享資優學生的特質，從學理資優(Renzulli三環理論)至法定資優(台灣特教法的資優學生共六項定義)，說明資優學生的特質及鑑定過程。

二、提醒校內師長們，從認知、情竟、創造力、領導等方面，認識資優具有的特質，並留意資優學生特質可能產生適應困擾。如果班上發現學生具有資優特質，可適時提報鑑定，早日發現資優生並給予適切協助。

三、接著說明資優學生的課程與教學設計，除重視基本學科知識外，高層次思考技巧、團隊合作、社會服務等方面的培育，亦是相當重要。教師教學除課堂內學習，可安排學生參與戶外學習，多充實學生相關背景知識。資優學生安排獨立研究更是重要，從獨立研究過程可讓學生習得發現問題、解決問題的能力。

四、從多元智能理論、情緒智能及創造力等方面，鼓勵師長們教導學生宜重視上述智能發展，讓學生的投「資」理「才」更多元，學生的發揮更寬廣。

五、如果班上有資優學生，身為導師教學時，可適時調整作業方式(減少抄寫式作業、避免機械式作業，可考慮安排獨立研究作業)、提供高層思考的課程(安排超乎同儕能力的學科課程)、加強相關充實課程(戶外教學、科學營、領導營等)及留意學生的心理適應，兼顧認知與情意方面的教導，讓學生得到適性的發展。