壹、依據

教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。

貳、研習目的

一、提升資源教室輔導人員認識情緒行為障礙學生特質與其醫療協助策略。

二、透過個案分享，強化大專校院資源教室輔導員對情緒行為障礙學生的協助策略。

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：115年2月4日（星期三）09:00-16:10。

二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。

三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。

伍、活動內容

1. 115年2月4日辦理「大專校院情緒行為障礙學生醫療處遇研習」，本中心邀請高雄市立凱旋醫院兒童及青少年精神科主任蔡景宏醫師擔任講師。本研習旨在提升資源教室輔導人員對情緒行為障礙學生特質及其醫療協助策略的認識，並透過實務個案分享，強化對大專情障學生的輔導與協助效率。

2. 第一堂課蔡景宏醫師以「心電圖的十二個導向」為喻開場，強調觀察個案需從多面向切入。蔡醫師引述《i世代報告》說明當前大專生面臨的心理健康危機與不安全感，並詳細分析了虛擬世界導致實體互動減少、增加寂寞感與社交焦慮，進而衍生出「行為成癮」與「繭居族」問題的惡性循環。此外，透過播放社會新聞片段，引導學員思考青少年犯罪背後的疾病因素與社會環境影響。

3. 第二堂課首先解析大腦前額葉發育與精神疾病好發期的關聯，並利用動畫角色小丸子與大雄進行實務對照，辨析 ADHD（注意力不足過動症） 的特徵。醫師強調 ADHD 的核心問題在於「執行功能」受損，導致個案在規劃時間與抑制衝動上有明顯困難,。最後，醫師指出台灣 ADHD 盛行率高但診斷率偏低，重申掌握國小黃金治療期，並透過醫療、家庭、學校的「黃金三角」支持的重要性。

3. 第三堂課聚焦於「衝動」的本質及其與 ADHD 的關聯，醫師定義衝動為未經思考後果的行為。在治療策略上，介紹了中樞神經修復劑（如利他能、專思達等）與非藥物介入（如運動、靜坐）的整合運用。隨後課程轉向自閉症（ASD）議題，透過社交困難個案受騙的案例，引導學員辨識 ASD 的核心缺損，包括社會情緒相互性、非語言溝通及侷限重覆的行為模式。

4. 第四堂課蔡醫師深入探討網路成癮與非自殺性自傷行為（NSSI），指出輔導時應以「建立替代成就」為主，避免驟然斷網引發衝突。醫師亦介紹了思覺失調症的早期介入與未治療期（DUP）對大腦的影響，並分享衛福部「嚴重情緒行為障礙計畫」的轉銜資源。最後在問答環節，醫師針對住院必要性評估、壓力與精神病的因果關係，以及運動對神經傳導物質的調節作用進行了專業解答。

高師大特教中心李助理 設計的 1150204-大專校院情緒障礙學生醫療處遇研習