壹、依據

教育部114年1月15日臺教學（四）字第1140002919號函辦理。

貳、目的

參、主辦單位

一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。

二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。

肆、時間、地點及參加對象

一、時間：114年6月16日（星期一）09:00-16:10。

二、地點：集思新烏日會議中心史蒂文生廳。

三、對象：全國大專校院特殊教育輔導人員及身心障礙學生職涯輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。

伍、活動內容

• 本中心蔡明富主任邀請國立臺灣師範大學特殊教育中心胡心慈主任擔任講座，旨在提升資源教室輔導人員加強對自閉症個案的認識，並提升對自閉症個案生的協助與輔導效率。此研習課程辦立於集思新烏日會議中心史蒂文生廳，共有39人報名參加、錄取39人、實到31人。
• 第一堂課胡心慈主任首先以自身經驗開場，表示有時會收到自閉症學生發來的威脅信件，並詢問與會學員是否也有相同經歷，再以此作為契機，說明自閉症學生常見之「溝通障礙」，胡心慈主任表示自己收到此類訊息時，會解讀此為自閉症學生之求救訊號，並且以開放式句型：我很「…」，因為「…」的方式讓學生更有結構性地表述自身情緒。若學生情緒激動無法完成完整句型對話時，則可以先請學生平靜下來後（抱娃娃閉眼閉嘴安靜十分鐘）後，以選項式或是非題的方式讓學生表達自身情緒。同時胡心慈主任多次重申本次研習重點會放在如何理解自閉症學生之核心問題，只要核心問題得到提升，則行為問題經常也能獲得緩解，從「打地鼠」處理問題的方式轉為正向行為支持的模式，方能根本性地解決學生的行為問題。
• 第二堂課胡心慈主任以DSM-5解釋自閉症類群障礙的定義與行為特徵，並說明輔導員在填寫自閉症學生ISP內容時，應透過哪種角度描寫能夠更方便閱讀者理解學生情況，例如若描寫個案有溝通障礙時，可舉例學生與他人溝通的實際案例、發生頻率等情況記錄下來，同時也表示越高功能的自閉症個案越可能在大專時期才被發現，因能力不足以應付環境時才會顯現自閉症特質，並舉例很多個案在高中前的時期只需讀書較無社交需求，到了大專才顯露自閉症特質。另也多次強調DSM-5的自閉症定義中，不包含情緒問題，因此自閉症個案表現出的情緒問題只是表象，應透過同理心去理解個案的核心問題，因此也無須鎖定在學生的情緒行為，而是可透過轉移話題的方式轉移學生的情緒，亦可將此溝通技巧運用在與學生家長討論問題時，比如家長抱怨學生在家無異常行為時，則可將話題轉向學生無法一輩子待在家裡，並將討論重點轉移至學生的溝通問題。
• 第三堂課與胡心慈主任請與會輔導員3-4人為一組，複習上午課程中印象最深刻的議題，並請各組輔導員分享課題中覺得對實際業務有幫助的內容，分享內如諸如：自閉症個案對於同儕友誼關係發展的方式與定義的差異、社會技巧與溝通困難、個案經常性表達出過度情緒行為、個案對特教生身分敏感導致不願參與資源教室辦理之活動、以及執行力低落等議題均有輔導員表示課程內容對實際輔導業務相當有幫助，胡心慈主任亦在輔導員分享過程中補充各種輔導策略的注意事項。
• 第四堂課胡心慈主任繼續請與會輔導員分組討論如何將今日所學理論融入個案輔導中，期許透過討論強化課程概念。各校輔導員分享諸如：個案頻繁發言導致打擾課堂的情況、透過打斷學生反芻相同內容轉移話題的技巧、自閉症個案出現言語性騷擾的固著情況時或是無法界定身體界線等情況，均可利用今日課程內容進行輔導改善。同時，胡心慈主任提醒當個案有嚴重行為問題時，需要嚴厲制止甚至進行法律科普，應避免作法太過柔和導致。另外進行介紹優質特教平台以及台師特教中心網站，說明目前台師提供的資源內容，方便輔導員陪同個案演練社會技巧或溝通技巧時可以參考，另也分享書籍《貓咪都愛搞自閉》，透過將貓咪個性轉換自閉症特質的方式，達到自閉症宣導效果。
• 最後問答環節，與會輔導員詢問關於到了大學才發覺有自閉症特質的個案，個案家庭可以提供甚麼協助？以及若有嚴重溝通問題的個案應如何協助？胡心慈主任回應個案家庭可參考類似「牽牛花協會」的社會團體，透過社團活動促進親子自主照顧與學習；另外關於有溝通障礙的個案，若個案情況嚴重，則可考慮聘用語言治療師提供專業協助。

高師大特教中心李助理 設計的 1140616