壹、依據

教育部114年1月15日臺教學(四)字第1140002919號函辦理。

貳、目的

參、辦理單位

一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司

二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心

肆、時間、地點及出席人員

伍、活動內容

1. 本場講座由鄭國華副學務長進行開場，蔡明富教授首先針對教育部於113年訂定之「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」進行說明，表示欣法規規範大專教師於教學時應考量特殊教育學生的合理調整需求。即使學生未具特教身份，若為隱形障礙者，教職員亦需具備基本敏感度，以促進更有效的溝通與支持。蔡教授進一步說明大專校院身心障礙學生的認證與鑑定流程，並介紹教育部核發的證明書範例。他也說明特教相關法規中的重要概念，包括「適性化」、「個別化」、「通用設計」、「合理調整」與「無障礙」等概念與理念，以實際個案說明課堂中進行合理調整的實務重要性。
2. 針對課堂中的具干擾行為學生，蔡教授建議教師應以同理心與其進行溝通，協助學生降低焦慮感，有助於改善行為表現並降低逆反心態。他也提醒教職員應尊重學生隱私，是否揭露病症需以學生意願為主。此外，課堂/考試之合理調整不僅有利於特教生學習，也可提升整體課堂學習效能，降低其他學生受到不自主聲音或行為干擾。講座中透過具體案例說明，情緒行為障礙學生在獲得正確介入與支持下，無論是實質輔助或情緒支持，都可能顯著改善其學習與行為表現。
3. 關於對情障及自閉症學生的支持策略，蔡教授說明其主要困難多集中於社會互動與語言表達，與自閉症學生溝通時應避免使用隱喻，並採具體、白話方式說明指令，也建議採用量化或步驟化表達，並請學生複述以確認理解。針對體育或工藝課程，則須特別留意自閉症與注意力不足過動症學生在感官統合與動作協調方面是否出現困難，以避免學生出現焦慮的情況。若學生在課堂上出現行為失控的情形，應追溯其焦慮成因而非單純制止行為或將學生隔離。在分組活動方面，若採隨機抽籤分組，需後續觀察學生融合情況，若持續困難，可能需安排後續協助。講座最後發送高師大自製之社會技巧影片與教材之宣傳簡介作為教學參考，蔡明富教授也提醒教師避免對學生的標籤化，並重申導師需妥善維護學生個資，即便判斷學生須公開自身特教身分獲得更好的同儕支持亦必須獲得特教生同意，保護學生個資的同時也保護教職員自身權益。